浅谈朗读教学策略
摘要：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这是新课标给我们语文教学指出的方向。

因此对于朗读，我们语文教师应该有更多更好的教学对策。

关键词：朗读；策略
朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。

因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“如何优化朗读教学”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入的思考了。

一、热情鼓励让学生敢读
班上的学生不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。

因此，在朗读教学中也应体现层次性，要因“材”而读复杂程度不同的语段，量“材”录用不同要求的朗读练习，让学生多一些成功的喜悦。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

”特别是面对胆小、腼腆、不敢读书的学生，我们教师不能放弃，应试着俯下身子倾听学生的心语，蹲下来和学生交谈，要热情鼓励，真诚启发，更要耐心地等待，用诚挚的赞美激励学生，在学生的心田里播种自信。

这样，多为学生创造登台亮相的机会，他们就会逐渐树立信息。

二、真情渲染让学生想读
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他提出朗读要“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

”
作为一名语文教师，首先自己要学会美读，需在朗读技巧上多学习，如停顿、轻重、缓急、语气等，然后做好范读，给学生起到“示范启发”作用，从而引导学生“入境入情”，因情而想读，再尽可能多地留些时间让学生自己练读，让他们读出感觉，读出味道，读出情趣。

这样，学生的情感得到升华，不知不觉间，内化为自己的东西，自然就会爆发出一种创造性的激情，于是就会迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美了。

三、形式多样让学生乐读
兴趣是最好的老师。

朗续训练，必须想方设法调动学生全身心的投入。

特别是低段学生，单调的阅读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

因此，教师要创设情境、创设气氛让学生乐读。

激发学生朗读兴趣的方法很多，如学生可以借助图像看图朗读，朗读时还可以放些相应的背景音乐，有时可以请学生配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛等。

虽然这些朗读训练不可能课课皆有，次次具备，但是，只要我们教师精心选择朗读训练点，每次训练都有侧重点，自然会有效果。

通过这样多种形式的训练，学生就会把朗读变成为一种乐趣，并在轻松愉悦中不知不觉就被领
进朗读的环境了。

四、正确引导让学生会读
叶圣陶指出：朗读要像说话一样自然。

一切都由感情决定，以情带声，声音要轻柔，有小溪流水之感。

所以，在语文教学中，我们要教导学生入情入境、有声有色地朗读，这就需要教师的正确引导。

同时语文教学中的朗读又不同于朗诵，也不同于播音员的朗读，因为我们是读给孩子听的，要考虑到学生的年龄、心理特点，这就需要教师有较深的语文教学功底了，如停顿、轻重、缓急、语气等方面的朗读技巧都要掌握。

只有把这些传授给学生，给学生以正确的引导，才能让他们入情入境、有声有色地朗读。

因此朗读教学中应该引导学生注意以下几点：
1.停顿。

停顿是指朗读过程中声音的断和连。

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的。

它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语意、传达感情的需要。

停顿又具体表现在：（1）读完题目要停顿，在读正文要换一种语气，才能凸显题目；（2）句号、自然段要停顿；（3）转换性停顿，就是情感、语境、意思变了，都要停顿；（4）回味性停顿；（5）生理性停顿是指由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。

2.读出重音，突出关键。

我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。

重音是朗读时需要强调或突出的词、词组，哪些词语
读重音是由这句话想告诉人们什么决定的。

3.读出语气。

“语”是指有声语言，指通过声音表现出来的语句；“气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。

这当中，不但有语意，而且有情感；不但动于衷，而且流于外；不但音随意转，气随情动，而且以情运气，以气托声，以声传情。

因此，声音的气息状态和表露有极为重要的意义。

简单的说，语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。

4.读出节奏。

节奏是指读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复运动造成的。

它是由思想感情的起伏变化所决定的。

语言也有自己的节奏，它是由语音的高低、强弱、长短、快慢、间歇等因素有规则地反复再现所构成的。

节奏与速度有密切的联系，但又不是等同的。

节奏不单是一个速度问题，而是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。

在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。

因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语教学中有着不容忽视的作用，需要教师精心的指导，学生的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！。