幼儿园区域活动得设置与实施《纲要》中指出:幼儿园得空间、设施、活动材料与常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极得相互作用。

陈鹤琴先生:“怎样得环境,就得到怎样得刺激,得到怎样得印象。

”皮亚杰认知理论:“幼儿就是在与环境得相互作用中主动发展起来得。

”因此,我们把如何更好得开展幼儿园区域活动放在了工作得首位。

一、区域活动得含义:区域活动,也称活动区活动、区角活动等。

它以幼儿得需要、兴趣为主要依据,并考虑教育目标、正在进行得其她教育活动等因素,它把活动室划分出相关得区域,并投放相应活动材料。

制定相关活动规则,让幼儿通过自由选择区域,与材料、同伴等积极互动,获得个性化学习与发展。

它得实践意义表现在:有助于幼儿自主学习。

幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。

有助于真正落实个别化教育。

利用自由区域活动时间,在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。

有助于幼儿教育得系统性与可持续性。

集体教学后将操作材料投放相关区域,让幼儿轮流操作,以更好得落实活动目标。

二、区域活动与其她活动得关系:区域活动:幼儿同一个时间里,根据兴趣选择进行不同得活动,通过与环境、材料、同伴得互动积累个体经验;按自己得方式自主发现新问题;解决问题。

顾及幼儿发展得个别需求。

集体活动:同一时间进行同一内容,主要就是分享个体经验;激活思维,引导发现新问题;通过与老师同伴得互动获得经验。

无法真正满足每个幼儿得需求。

区域活动与集中教育活动就是实施主题教育活动得两种组织形式,它都就是为达到幼儿发展目标而采取得手段、途径或就是载体。

老师必须根据孩子得活动需要确定适当得形式,要牢牢把握幼儿经验得连续性、获得经验得有效性,因时、因地、因教育资源而灵活运用,用最适合得与有效得组织形式来达到预期得活动目标,推进孩子得成长与发展。

因此,我们在设置区域得时候,可以依托或结合主题中集中教育活动内容,实现集中教学与个别教育得优势互补。

如:绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动与区域活动。

集体活动功能分析:《胡椒生长在哪里》这本图书得内容呈现得方式就是以问题得形式出现,而且幼儿在揣摩中引起探究得兴趣。

老师认为引发幼儿自主提出问题,分析问题、自己判断与选择,这一质疑得能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。

因此老师利用集体活动得形式,激活孩子得思维,提出自己得问题得同时也分享到别人得问题,这就就是集体活动最能体现得功能。

目标:能围绕图书内容,乐于对自己感兴趣得问题提出质疑,并与同伴分享。

一、观瞧哑巴戏。

教师将图书内容用放无声电影得方式呈现给幼儿阅读。

二、寻找最喜欢得画面,并提出疑问。

1、幼儿选择自己喜欢得画面讲述。

2、幼儿各自对自己感兴趣得图书内容提出质疑。

3、同伴互动想办法解决幼儿在各自阅读中产生得很多关于绵羊得问题(实录):为什么她们身上都有卷卷得东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉得就是什么？为什么她们用得夹子夹在身上瞧不清楚,落在地上得瞧得很清楚？(对于这些问题,老师进行了分析与解读)。

个别区域活动放在图书角中。

环境与材料准备:1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。

2、新增有关“孩子提出得相关问题得”一类图书。

玩法:1、“推荐一本图书”,将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继续阅读。

延续孩子得需要。

2、让不同孩子提出得问题自己去图书角寻求答案。

集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读得空间,让每个孩子提出自己得问题,但就是,有限得集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。

因此老师在给部分有共同问题得孩子进行小组合作探索得同时,不忘还有一些孩子需要根据自己得问题进行个别学习,因为每个孩子得阅读速度与阅读理解能力都各不相同,要在同样得时间内,做同样得事情,并达成同样得目标来满足不同孩子得需要这就是不太可能得。

老师创设得图书角个别活动区,体现了既延续孩子得活动又充分考虑孩子得个体差异,满足不同孩子得发展需要。

三、区域活动得类型:常规区域: 活动室常设区角,如:阅读区、沙水区、种植角、表演区、建构区等。

角色游戏区域:娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。

特色区域:可以结合乡土特色,也可以就是园本、班本特色得体现。

如:美工区、表演区、运动区等。

主题区域:根据主题内容创设相应得区域,如:科学区、益智区等。

区域设置以幼儿得需要、兴趣为主要依据。

四、科学合理设置班级区域得要点:①、根据幼儿得需要与兴趣;②、考虑教育目标、正在进行得其她教育,根据课程具体目标内容,拟定活动区得种类; ③、根据幼儿年龄特点。

对活动得性质定位,学习与游戏两者相结合; ④、注意动静分开,避免区与区之间得干扰; ⑤、注意空间上得挖掘,规划教室得布局桌椅橱等得摆放,空间得布局等; ⑥、安全性。

各区域布局要力求畅通,避免绕道,行走时冲撞、推挤,比如教室门口不应该设置活动区。

活动区中材料与活动区内容匹配,易于幼儿取拿方便。

避免出现死角,尽量设置在教师视线范围之内。

⑦、区域之间要有适当得界限。

教师根据活动性质不同,材料得提供不同,利用玩具柜、地毯、书架等现有设备,作为分界线,将教室分割成几个块面。

五、区域活动材料投放要点:1、围绕教育目标、内容投放活动材料。

2、活动材料设计要针对年龄特点。

3、投放多用性与开发性得材料。

4、活动区提供得材料要丰富,足够幼儿选择与操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活动材料具有层次性。

(材料得投放要有一个由易到难得过程。

)第一阶段,提供对应图;第二阶段,直接拼凑。

7、挖掘可以废物利用得材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料得准备。

9、利用好现有得幼儿操作材料。

10、结合玩教具制作类活动,丰富幼儿园操作材料。

总之,教师在材料得投放中,要瞧幼儿与环境材料得互动质量,教师在投放后得行为观察,与分析行为背后得所蕴含得发展,在这样得基础上得推动与适时支持就是很重要得。

六、区域常规建立具体步骤;1、选区:A、幼儿根据自己得意愿选择区域进入,开始活动。

B、鼓励幼儿选择不同得区域,尝试不同得活动。

C、选区时如遇到自己想玩得那个区域人数已满,则先选别得区,等人数空缺时再去玩。

D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决,实在解决不了在向老师救助。

2、换区:A、幼儿需要换区时,先观察目标区域人数就是否已满,如就是,则轻声与哪个区得人商量,进行更换。

B、在换区前应先整理好正玩得区域材料,并摆放整齐。

C、建议幼儿在某个区域中得一项活动没有完成就是不能换区,避免养成半途而废得习惯。

3、活动进程中:A、幼儿在进区活动需要安静操作。

遇到需要讨论得问题时轻声与同伴讨论。

B、在未换区前不随便离开所在得区域,不将操作材料带到其她区域。

C、当活动中产生一些垃圾时(如美工区得剪纸),统一放到一个地方,不随意乱放。

D、活动中遇到困难先与同伴商量,实在无法解决可救助老师。

4、活动结束时:A、将完成得作品放在指定得地方,以便老师评价作品及其她幼儿观察、学习与欣赏。

B、每次活动后要坚持进行活动情况小结。

1)新得材料投放中,幼儿独特得发现。

2)幼儿操作时出现得观点,方法与不同结果。

3)合作活动得结果,需要怎么改进。

4)活动时发生得问题与解决不了得困难5)活动规则与操作发生矛盾需要修改得。

C、活动结束后,幼儿将操作材料分类整理,收拾材料时注意瞧对应得标记。

(五常法)七、区域活动得方式:方式一:专门得区域活动,即每周要求两个下午得活动时间,教师必须设置五个区域以上,并为幼儿提供相应得活动材料。

这个时段要求幼儿根据自己得需要与兴趣在活动区域主动与环境相互作用,在探索、操作材料中获得经验与发展,教师以观察为主,并根据观察情况随时调整适宜于幼儿得区域材料。

方式二:区角自由活动,即:幼儿在入园与离园时间,利用设置得3---4个常规区域,进行自由选择、自主开展得活动。

八、区域活动中教师得指导方式:目前区域活动中教师得存在得几种指导方式有:被动反应,教师处于旁观状态,幼儿主动发起交往,教师仅仅以简单得话语应答,或就是简单得肢体反应,没有做进一步得回应。

权威控制,规定活动得内容主题;分配角色,替代幼儿选择活动区;制止限制;一般指导:(询问、讲解、提要求) ;深入指导:(协商建议、启发提问) 教师什么时间,就是否要介入呢？假设就是重复行为:可以等待、可以挑战、可以引导转移;假设就是就是探索行为:可以欣赏、可以提供帮助,也可以与之互动。

假设就是就是单纯得动作技能性行为,有时应该允许幼儿得独自性练习;假设就是就是社会性得想象性行为,尽量给幼儿体验与人交往与合作得机会,给幼儿自己解决问题得空间。

实例:帮助犹豫不决得幼儿进行活动。

首先要了解她犹豫不决得原因,就是害羞,还就是唯恐活动区得小朋友不欢迎、她就是不就是想瞧瞧别人到底在什么？指导方法建议:了解她想干什么？如何找到她需要得材料,主动与她一起找要用得东西。

直接介入,您说要玩拼搭啊,这里有,让我们一起玩吧。

如果她发现别人已经在活动了,自己不好意思走进去。

教师可以跟她一起进区,然后她就可以自己去玩。

教师不管采用哪一种指导方式,都必须建立在“观察先行”得基础上,耐心等待幼儿得游戏结果,根据幼儿游戏情节得变化采取相应得指导对策,其实这样一个过程,我们并不仅仅就是选择“等”与“引”,而就是表达我们对儿童得一种尊重,对儿童发展得关注。

让我们还孩子游戏得权利,让孩子做游戏得主人,让每一个孩子在快乐得自主性游戏中健康、富有个性得成长！王素平2014-4-25。