游戏活动点亮童年
观水镇中心幼儿园王真
从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要》再到《3-6岁儿童学习与发展指南》都一脉相承地指出：幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

那么，在活动中如何增强趣味性，拓展活动空间的局限性，实现活动的教育性呢？为此，我园根据幼儿身心发展特点，遵循幼儿教育规律，结合多种教育理论，有声有色地开展了区域活动和传统游戏活动。

一是游戏活动源于幼儿生活，并高于幼儿生活，实现了“教育即生活”。

例如：在我们镇上、村上都会有热闹的集市。

每个孩子都会去赶集，琳琅满目的商品，美味多样的小吃，给他们留下了深刻的印象，所以教师把“赶集”作为幼儿区域活动内容，幼儿在熟悉的情景再现中收放自如，释放本性，幼儿的表演能力、计算能力、语言沟通能力等都得到了不同程度的发展。

再如：利用传统节日开展系列亲子活动，中国传统节日与我们民族源远流长的历史一脉相承，是一种宝贵的精神文化遗产。

“春节”前，我们开展剪窗花、贴窗花、赏窗花系列活动区域活动；“三八节”我们开展自己动手给妈妈送礼物活动等；在这些传统节日系列活动中，孩子们既了解了当地的传统习俗，又锻炼了动手能力。

二是游戏环境打破时空界限，实现了有效拓展。

例如：将探索的范围延伸到大自然中去，把孩子们从室内带领到户外，到大自然的怀抱
中，让孩子们的肌体尽情接受阳光的照耀、风雨的历练，让孩子的身心尽情享受大自然带来的愉悦和快乐。

在自然中环境认识各种野花、灌木、蔬菜、水果，观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶等小动物的生长过程。

这种动态环境，不仅弥补了农村幼儿园活动区域的不足，而且还增强了幼儿的探究能力、观察能力，同时陶冶了幼儿情操，促进了幼儿的身心发展。

三是游戏形式挖掘民间传统游戏，实现了传承中创新。

在室内游戏活动中，我园深入挖掘民间游戏，经过系统地收集、分类、改编、创新。

在幼儿来园后和离园前，教师会指导幼儿选择一些不受时间和场地限制的游戏，如《拍手背》、《石头、剪刀、布》、《拉大锯》、《拉勾勾》、《对拍手》、《跳花绳》等，边说边做，动手动脑。

不仅使园区教育活动转换过渡自然，活而不乱，而且还活跃了幼儿和谐愉快的情绪，丰富了他们的在园生活。