概念图在教育以及商业中广泛用于头 脑风暴（brain-storming）以及传达一些 复杂、难记的概念。 概念图被认为有助于创意发想。虽然 概念图表现的是概念和命题，但同样反映 了创建者在创建概念图过程中的情感状态， 概念图既有理性的、清晰性的特点，也映 射了创建者的情感品质，利于记忆，且容 易激起创作者的自豪感，调动学习者的主 观能动性。
概念图，我 看行！
20 世纪60 年代初期, 行为主义理 论还在北美盛行, 由于行为主义理论不
能很好地解释与动物有本质区别的人是如何学习和 获得知识的,奥苏贝尔( David P. Ausubel）于1962 年第一次提出关于人的学习的认知理论,奥苏贝尔 认为, 人的学习应该是意义学习, 影响学习的最主
种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理 解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，
也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有 关说明。
这是一般步骤 ，看好了！
( 1) 确定关键概念。
( 2) 概念的排序。
( 3) 进行各级连接。
多加练习， 你也可以！
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化 表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，
每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号 （图形）标识。
Hale Waihona Puke 2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各
要因素是学习者已掌握的知识, 当学习者有意义学 习的心向, 并把所要学的新知识同原有的知识联系 起来时, 意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念 的形成和同化进行了区分, 认为意义学习的心理机 制是同化, 除了学龄前
儿童,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。 概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列 最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到 了社会的广泛关注。但是, 如何知道学生已经掌握 了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化 理论开发了概念图这样一种新工具并首先在研究儿 童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过 程中进行了应用。很快他们发现, 该工具同样可以 用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习, 由此 导致了对概论图更深入的研究。
1.什么是概念图； 2.概念图的产生背景； 3.概念图的结构及一般画法； 4.经典案例分析。
概念图（concept map）是一种用节 点代表概念，连线表示概念间关系的图示 法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。
知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认 识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网 络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须 把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先 行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和 具体的东西。