思想政治课开放式教学实验实施方案山东省青州实验中学王国喜从今年开始，新一轮课程改革将在全国全面展开，我们每一位思想政治老师都应从时代发展的高度，立足现实，增强未来意识，自觉思考新课改下思想政治教育发展的要求，展望思想政治课教学的发展趋势，迎接未来的挑战，捕捉发展机遇，培养一代适应新世纪发展需要的新型人才。

一、实验的背景进入21世纪，一个以信息技术为核心的科技浪潮在世界范围内迅速扩展开来，各个国家都在积极把握这次新技术革命的浪潮，为在新世纪的剧烈竞争中争得一席之地。

未来社会的根本特征是，科学技术突飞猛进，各种思想文化相互激荡，社会变革迅猛异常，综合国力竞争剧烈。

从我们国内来看，我国现在还处于体制转轨时期，社会主义市场经济已经得到了初步的发展，国外国内环境的变化发展，对中学思想政治教育提出了新的更高要求。

新的一轮课程改革已是如火如荼地开展，如何适应新课改，进一步深化思想政治课教学改革，已摆在了我们广大政治教师的面前。

虽然我省新课程改革已经进行了三年是时间，广大教师也进行了不少的研究和探索，但是处于种种原因，特别上旧有的应试教育的巨大惯性，致使很多学校的思想政治课教学无论是从教学手段还是从教学模式上看，所沿袭地基本上仍是传统的教育思想和教学方法。

其弊端集中表现在整个教学过程的“封闭”和教学方法的陈旧，过于强调单一的课堂教学，教师单纯地讲授，学生一味地死记硬背。

这种教学方法，不但老师讲得累，学生也学得枯燥无味。

究其原因，中学思想政治课教学仍处于应试教育模式中，一方面，丰富的教学内容被简化为对应考试的条条，教师照本宣科地教，学生死记硬背地学；另一方面，为通过强化记忆取得好成绩，教师有阅不完的试卷，学生手里有答不完的试题。

这种教学往往造成学生对教学内容书面认同和行为的脱节，使思想政治课失去了原有的德育效果和意义，学校教育丢掉了这块主要德育阵地，还极大地加重了学生的课业负担。

长此以往，形成了教师为抓分而教，学生为升学而学的观念，以及“教师划条条，学生背条条，考试考条条”的教学模式。

因此，必须变“封闭式”的面向应试教育的单一教学为面向素质教育的“开放式”的立体教学，这是新课改赋于思想政治课教学的重任。

二、实验的内容（一）“开放式教学”内涵初探“开放式”教学是针对“封闭式”教学而提出的。

所谓“开放式”，我们可以这样理解，它是思想政治课教学过程的全面开放，包括教学内容、教学方法、教学手段、教育途径、作业布置和教学效果等全方面的开放。

一是教学内容的开放。

在教学内容上，不要铁板一块，机械地侧重于“本本”，要根据时代发展和社会需要不断更新和拓展教学内容。

在把教材内容落实到实处以外，还必须从本地，本校和当前的社会实际以及学生的思想实际出发，有的放矢地进行教学。

二是教学形式的开放。

根据因材施教的原则，打破传统的班级授课制的上课形式，探索更有利于发挥学生主动性，提高学生认识兴趣的教学形式。

三是教学时间的开放，教学不再受原来规定的课堂授课时间的限制，在保证教学计划完成的前提下，根据教学内容的需要合理调整教学时间和课堂形式，使教学不受上课下课铃声的限制，凡达到学习目标的学生可以自由按排时间。

四是学习空间的开放，学生在课堂内达到规定的学习目标的前提下，根据自己的兴趣爱好和追求，自由地选择学习场所，或者根据教学的需要教师安排学生到异地学习。

五是教学效果的开放，改变传统的以学生考试成绩为唯一评价手段的评价方式，不要把两眼只盯在分数上，而应十分注重学生的思想实际与精神状态，不仅要看学生在校的日常行为表现，还要经常了解学生在家以及社会上的表现。

（二）实施原则1、理论联系实际原则实施开放式教学，必须把先进的教育理论与当前学校的情况，学生的实际情况结合起来。

用理论来指导实践，在实践中验证理论并不断完善理论，探索出适合学生实际的合适的开放式教学方法。

2、灵活性原则“活”是开放式教学的灵魂，只有教师的教“活”起来，才能调动学生学习的积极性，学生的学“活”起来。

教师要把握好教学过程中“活”的度，做到“活”而不“乱”，“活”不是对学生的放任自流，而是在教师主导作用下的“活”，“活”中求“序”，放“活”要准确，争取在最短时间内取得积极的成果。

教学一定要从教材和学生的实际情况出发，有目的、有计划地进行。

同时，要注意思想政治课的系统性，避免出现东打枪、西放炮、放任自流的局面。

3、坚持科学性、思想性和情趣性相统一的原则思想政治课要在讲究科学性、思想性的前提下讲究兴趣性。

思想政治课由于其学科特点，尽管其理论性、抽象性的东西较多，但其实质上与学生实际生活、思想状况是紧密相连的，任课教师要在充分把握理论的基础上给学生补充各种鲜活的材料，展现其情趣性。

同时，思政课又要通过情趣来体现科学性和思想性，使学生在愉快的情景中受到教育，真正理解并利用理论形成解决实际问题的能力。

4、坚持教师主导作用与发挥学生主体作用相统一的原则“开放式”教学不同于传统的以教师为中心的“封闭式”教学，是一种全新的教学形式，它要求破除师道尊严的旧观念，提倡师生互动、教学相长。

在实际实施中灵活性强、难度大，不可预测的东西比较多，就需要教师一方面从备课到组织教学，完成整个教学过程花费的精力较多，这更要求教师要有较强的教学组织能力，知识面广且有一定的深度，对社会问题有较强的洞察力；另一方面，要有民主思想和民主作风，重视发挥学生主体作用，勇于探索，同学生一起成长。

5、创新性原则开放式教学是很值得探索和尝试的教学形式，要勇于探索，敢于冲破陈旧的教学模式，不断创新，努力开创思想政治课教学改革的新路子。

（三）实验实施步骤1、成立实验小组。

全面负责实验方案的确立、实施、评价各项工作。

2、确定实验班级。

确定好实验班级是搞好实验不可缺少的条件。

根据“面不宜过宽，并具有代表性”的原则及科学合理的要求确立高一、三班为实验班级，高一、一班为参照班级。

两班人数分别为56人，58人，相差两人，从以前成绩参看，分布较为均匀，差别不大，基本上可以代表我校的实际情况。

3、加强理论学习，提高教师素质。

从现在开始，对政治课教师进行培训。

培训内容着重有以下三个方面：一是帮助实验教师增强对思想政治课改革的必要性和紧迫性的认识，明确自己在改革中的任务和责任，提高他们的责任感、事业心。

二是帮助实验教师熟悉和掌握新教材，提高实验教师的业务水平。

三是组织教师积极钻研学习教育学、心理学以及教育科研著作，提高理论水平和教育科研能力，为实验的顺利进行打下坚实的理论基础。

培训方式拟定如下：①思想动员。

学习中央《通知》和中央有关领导讲话，提高教师参加改革的自觉性。

②集体研讨。

组内成员对教材共同研究切磋，确定研究策略和实施办法，共同搞好实验。

③召开研讨会。

研讨会是深入研究的一种好形式，通过磋商，经验介绍、听课、评课等形式，相互学习，共同提高。

4、改革课堂教学。

开放式教学改革要想取得成果，必须首先从改革课堂教学做起，否则，实验就会失去意义。

（1）教师要转变教育思想思想政治教育的特点在于它的思想性和实践性，而不是仅仅掌握那些零散的知识。

如果教育思想不转变，循规守旧，改革步子不大，势必影响到教学目标的实现。

（2）创造适合“开放式”教学的新型教学模式，积极探索寻找适合开放式教学的新方法、新途径。

针对现阶段学生学习的《经济生活》的学科性质和不同教学内容，打破单一的封闭式课堂教学，探索进行辩论课，专题讲座、录像课、知识竞赛等不同的新型授课方式，激发学生学习政治课的热情，提高学习政治课的兴趣。

同时，组织多种形式，开展各种活动，鼓励学生由“课堂内”走向“课堂外”，支持学生开展社会实践活动，积极撰写调查报告，并结合实践活动结果和课堂学习的理论知识，鼓励学生写小论文。

实施细则暂定如下：第一、根据教室布局，按照就近结合的原则，把实验班级分为每四人一组的若干学习活动小组，选定组长，在以后的无论学习或是实践活动中，就以小组为单位来进行。

第二，在每堂课的最后十分钟，小组成员聚会，共同预习研究下一堂课的内容，并提出相关的问题，并做好记录（以后这个活动可放在课余时间来进行）。

各小组长向课代表汇总，并呈现报给教师，教师利用课后时间，在新一堂课前召开小组会议，共同探讨适合本堂课内容的教学形式，或辨论、或专题讲座、或实践活动，并发动组员收集各方面相关资料。

第三，开课前十分钟教师公布与本堂课相关的汇总起的问题和材料，发动各小组共同研讨，并准备发言。

第四，各小组代表发言，教师做补充发言，进行必要的指导。

（3）改革考试的方式方法思想政治课如何考试，如何评定成绩，将会直接影响到政治课教学改革的方向。

旧的考试方法不改革，将会严重束缚开放式教学的实施。

针对开放式教学的实施，拟定考试方法改革如下：——平时成绩和期中、期末成绩相结合。

以利于改变学生平时不好好学习，到期末突击复习的状况，平时成绩包括上课发言，撰定小论文、调查报告以及小测验等。

——课内和课外结合。

学生参加社会实践都与学生考核挂钩，以考查学生理论联系实际的水平。

——开卷与闭卷相结合。

既考查学生平时对知识的掌握情况，又能考查他们学用结合的情况，以及运用理论解决实际问题的能力。

5、积极督促实验教师认真对待每一节课，要求及时写出实验心得，撰定实验报告。

总之，开放式教学的研究是一篇大文章，是一个大课题。

我们要坚持政治课的改革方向，敢于向传统的旧的教学思想挑战，敢于冲破陈旧的教学模式，在实践中不断探索、不断创新，努力开创思想政治课教学的新路子。

附：开放式教学法教学过程实施步骤探讨：（一）辩论课1、备选课题首先选定辩题。

根据教学内容和需要，设计正反辩题。

辩题一般是根据教学的重点或难点以及当今社会上的热点、焦点而定的。

正、反辩题的设计要准确、鲜明、有代表性，通过这一问题的辩论，能使学生对这一问题有更深刻的认识。

这是很重要的环节。

例如，围绕国民收入的分配问题上，可设计正题：“大河没水小河干”，反题：“小河没水大河干”。

这两个辩题无论是从自然界的法则，还是从社会的角度都非常形象地隐喻了在国民收入分配中的个人和国家之间的关系。

其次，向学生布置辩题，把学生按正反方分组，并确定好各组的主辩手，可视辩题的容量和教学时间设一至四辩。

特别是自由辩论和群众辩论这两个环节一定不能少，以便让更多的同参与。

这一步相当于学生的预习过程，让学生课前自己寻找材料，自己独立思考，把自己的立论、观点摆出来，为辩论做好充分的准备。

2、课堂辩论这是最关键的教学环节。

教师要注意控制好各方辩论的节奏，并注意避免由于辩论手们唇枪舌剑，情绪激动，而引起争吵和混乱。

教师还要恰到好处地作一些必要的引导，让学生通过正反面的辩论，辨明是非，实现教学目的。

3、教师作总结发言教师要利用一些时间对辩论的情况进行总结，并作出正确的结论。

（二）专题讲座对某些章节中的一些重要理论问题，如果泛泛地教学，学生往往对这些问题认识不深。