新媒体+多模态技术优化高中英语课堂例谈一、引言21 世纪，信息技术发展迅猛，有学者们已经进入了全球化、移动化和人工智能化时代，已身处从传统媒体转向新媒体时代的前沿。

在新媒体时代，有学者们可以在开放式交流平台将信息自由组合，以多模态、个性化的方式进行交际与沟通；在新媒体时代，教育信息化全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育的发展务必适应信息化时代的特征。

“互联网+教育”为未来的教育提供了一条路径。

作为基础教育一线的英语教师，如何落实教育信息化促进英语教学、尝试运用新媒体多模态技术创新课堂，探索多元化的教学实践模式，引导学生在信息技术优化的课堂中改进学习方式、更新理念，跟随时代的大潮，在变革中与时俱进，成为当前英语教学改革的重要课题。

二、理论背景“媒体”一词出现在20 世纪末21 世纪初，来源于拉丁语“Medium”，意思是“两者之间”。

媒介与媒体本质上区别不大，只是用法上有一些差异。

联合国教科文组织提示：“新媒体就是网络媒体，是以数字技术为基础、以网络为载体的传播媒介”。

新媒体的技术基础包括三个方面：一是数字技术；二是网络技术；三是移动通信技术。

在新媒体和多模态的背景下，教师要提高使用多媒体技术的能力，掌握多模态交流技巧，运用多媒体收集和分析信息，运用不同文体以及书面、视觉、图表、画面、动画、色彩、音乐、录音等多种模态方式开展学习和交流。

此外，教师还可以运用多模态技术把文本内容，转换成照片、简笔画/绘画/绘本、地图、表格、饼图、柱形图、流程图、路路线图、树状图、循环图、概念图/思维导图、词汇云图等其他模态形式促进学习。

这种根据自己的需要进行观看、阅读和修改文本、图像、动画、游戏、音频等多模态的资源获取的方式，促进人类对信息世界秩序的重构，标志着人类文明又向前进了一步。

新媒体对于高中英语教学具有广泛面深刻的影响，这种影响凸显在教学过程的方方面面，尤其体现在它对教师和学生的影响。

教师要摆脱传统的观念和教学模式，开放思想，紧跟时代潮流，与新媒体条件下的教育教学相适应，正确地认识新媒体的作用，既不盲目夸大，也不故步自封，积极探索多媒体、多模态的教学，下面有学者以一节阅读课为例----北师大版高中英语必修五第一课“终身学习的重要性”，探讨新媒体+多模态技术如何优化具有E 时代特征的高中英语课堂教学。

三、教学案例（一）、教学内容分析【What】主题意义及内容本节课学习内容是北师大版高二英语教材，必修五 Unit15 的第一课时,主题是终身学习的重要性，是一节阅读课。

课文通过介绍三个不同年龄段人物的继续学习经历，引导学生树立终身学习意识。

依据课程标准的要求，学生通过阅读，丰富对话题的认知，学习相关词汇，辨识并理解不同观点及其支撑性理由或细节，然后基于话题内容和语言知识的输入，加以综合运用，做到言之有物，言之有序。

在教学过程中，以尊重学生为主体的原则，将尽量多的参与机会提供给学生，为学生提供探究主题、深化理解的空间。

【Why】文章写作意图本模块主题是关于学习，这节课是模块的第一节课，主要通过实际案例，描述三个不同年龄、不同背景的普通人继续学习的经历以及学习所带来的变化；文本分析、鉴别终身学习的价值取向，汲取文化精华，培养健康的审美观，传达终身学习的重要性，呼吁培养终身学习的意识，树立正确的人生观和价值观，对终身学习产生更实际、更深层次的理解，形成积极的道德情感，并内化为个人的意识和品行，形成独立、自信、自强的良好品格。

【How】文本结构和语言特征作为一篇描写/叙述型的文章，作者选材和描述时都贴近生活，展现了各个年龄段的人遇到的困境，在困境中把学习当做解决的方式，引起学生的共鸣。

从文体的结构来看，文章的架构脉络清晰，主要分四个部分，第一部分引入主题，描述来自不同年龄、不同背景的现代人选择继续学习，自有学者提升文化素养。

第二---四部分，讲述了三个不同学习者的学习经历以及生活中因学习所发生的变化。

在每个例子中，又按照（学习）原因，（学习）内容，（学习）方式，（学习）成果进行细节的叙述。

整篇文章按照总--分结构，展开具体的陈述。

学生在阐述、最终输出时都可以学习模仿本文的结构。

另外，文章语言难度适中，虽含少量短语，但是学生在阅读时均能借助文章的逻辑、通过段落上下文的语境推测大意。

以阅读文本为载体，融读、思、言于一体的Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表达）教学模式，目的在于发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。

（二）、教学设计理念1、深入研读语篇，把握教学核心内容。

普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出:“针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题,提出了由“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

”语篇类型突出了语言的整体性特征和语篇具有传递意义的重要功能。

本节课在设计上有意识地渗透有关语篇的基本知识、如体裁、篇章结构、思维导图、弦外之音等，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇的能力。

同时，引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息的基础上，培养学生解读文本的能力，并表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流想法的目的。

2、实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。

英语学习活动观强调：“教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言学习与文化知识，运用“听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑性思维、批判思维和创新思维，学会学习。

”活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

本节课以一段 70 多岁女士坚持跳舞的视频导入主题，让学生在“看” 中思考学习的意义，引导学生头脑风暴，讨论人们学习的目的、内容、方式等信息，之后又设计“根据思维导图复述三人学习案例”、“未来你想学习什么”以及“绘制你的人生树--规划学习计划”等讨论活动，引导学生参与活动，分享观点。

在这些复述、表达观点、分享理念的活动中，学生能够运用语言去理解和表达意义。

本节课的设计充分体现了：重视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化学习方式，为学生设计有层次，有情境，而且有效的英语学习活动。

3、培养和发展学生的思维品质。

思维品质被认为是英语学科核心素养之一。

为实现思维品质，即在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，在这节课的设计中，主要帮助学生学会观察、比较、分析、推理、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

本节课通过引导学生运用逻辑思维，梳理文章结构，把握文中的框架，通过批判性思维换位思考，假设情景并发表观点；运用创造性思维，以时间、空间或情况为主线，展示不同年龄阶段终身学习原因、学习内容以及学习计划，引导学生树立正确的人生观和价值观，对终身学习产生更实际、更深层次的理解，形成积极的道德情感，并内化为个人的意识和品行；分析、鉴别终身学习的价值取向，领略到终身学习的重要性，培养终身学习的意识，汲取文化精华，培养健康的审美观，呼吁终身学习的意识，制定计划、分享观点，形成独立、自信、自强的良好品格。

4、新媒体+多模态技术优化 E 时代英语课堂。

查理斯.华特金（Chris Watkins）把课堂系统活动总结为六个方面：目标、任务、社会结构、角色、资源以及时间和步调。

本节课充分利用新媒体和多模态技术，突破传统，大胆尝试，创新英语课堂，丰富教学内容和教学手段，巧妙运用视频、词汇云图、思维导图、语料库、音乐、微课、绘画、图表、评价表等现代信息技术手段，提高英课堂的趣味性和积极性，更加注重学生与学生、教师与学生之间的交流，为英语课堂的构建提供了新的方法和手段，促进英语课堂的生态构建。

本节课借助了多模态技术创新课堂系统活动，使语言学习更加体现“用”的主导地位。

（三）教学过程设计通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（英语课程标准（2017 版））本节阅读课运用新媒体+多模态技术，优化课堂教学手段以及方式，坚持以人为本，以学生为中心，选择恰当的教学手段和教学方法，设计有效的师生互动活动，营造课堂现代化学习氛围，切实将教育全方面发展的人才思想融入设计中，引导学生主动理解吸收知识，有生成性的思维发展，能表达创意观点，既关注学生对知识的学习，也关注学生自身能力和品格的塑造，培养具有健全人格和健康体魄的应用型人才。

1、视频、图片导入课堂课堂导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生兴趣与思维的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入设计可以激发学生的思维兴趣，为激发学生的学习兴趣，以引起学生对新知识新内容的热烈探求，有学者们通常可以使用更直观、简洁、视频媒体、图片、音乐等多媒体、多模式、多模态教学活动拉开一堂课的序幕。

本节课使用 BBC 新闻台对一名 70 多岁爱好芭蕾舞的女士的采访视频，引出“终身学习”的话题，让学生通过 viewing“看”视频，在大脑中初步产生信息碎片，再通过思考问题---回答问题去获取信息，更好地投入语境。

视频、图片导入能将复杂的教学信息转化成直观、形象的学习信息，有效将学生带入语场，培养学生在语言技能中“看”的能力。

视 频 片 段2、词汇云图培养学生思维能力英国著名语言学家 Leech 认为：在语言教学中，语言学习者应首要关注高频语言现象和实义词（content words ），即在对一篇文本进行解读时，有学者们应首要关注高频出现的实义词，并开展“观察、预测、联想、强调、梳理、总结”等思维活动。

图文结合的教学活动，能进一步理解阅读的文本、词汇学习并发展思维、多模态等识别能力。

词汇云图技术可以快速提取文本中的高频实义词，并形成图像，除了文字信息，还有形状、 颜色、大小等视觉模态的刺激，它具有提炼、排序、凸显、图像化等功能特点，能呈现关键信息，契合有学者们的教学需求。

本节课亦可以利用云图技术进行课前导以便更好地理解输入的内容。

在信息输入之后，即阅读后，可以利用词汇云图帮助学生进行总结、复述等产出活动，加深理解。

本节课，在阅读课文之前，先让学生基于云图，对课文进行预测，小组交流讨论，并进行简单的口头组织和表诉。