“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索黄店小学章永东前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态：第一种：被动的学习。

在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。

学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。

第二种：适应的学习。

在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。

第三种：自主的学习。

在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。

通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。

前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。

因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。

正文：实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。

经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。

这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。

教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。

课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。

一般分以下几个步骤：一、巧设情境激发兴趣课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目的、重点和难点。

在引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入预备阶段，充分当好学生学习知识的引导者，提出具体的教学要求，充分激发学生学习新知识的动机，提出能很好地启迪学生数学思维的巧妙问题，为他们的数学学习活动创造合适的情境。

例如，在讲解图形这一节课时，我们首先提出问题，“你认识哪些图像啊？”优秀学生很快会回答是约长方形正方形三角形，因为他们在幼儿园课上学到过。

此时教师可及时追问：“那么你能解释这些图像是怎么来的吗？”很多学生马上被激发起了兴趣，有的说可以用四根绳子拼成，有的说是用小棒的，学生情绪达到空前高涨。

这时我告诉大家：“我现在只要用一根绳子就能拼成，但必须认真学习并掌握了本节课的知识后就能进行有关的计算。

”同时也说明，图形在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，我们必须把它学好。

这样教师就巧妙地激发了学生学习新知识的兴趣和动机，使学生自然地进入了预备自学阶段。

二、精编提纲科学指导自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。

自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。

学生的自学活动是综合性的心智活动。

这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。

所以自学活动是提高自学能力的关键因素。

当学生面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。

通过上课时的提示阶段，学生的内动力迅速被激发起来。

他们在积极的情绪状态下能认真思考，大胆探索事物的本质。

此时可引导学生自学，教师要根据课程标准把教学目标编制成具体的切合学生实际的自学提纲展示给学生，使学生带着具体问题和明确目标自学。

在布置学生自学时，一定要当好学生的指导，教师要及时深入到学生中去，及时发现问题，指导问题要有针对性、启发性和趣味性。

在自学过程中看书与课堂练习相结合，可检测到其自学的效果，发现问题。

三、合作交流共同提高学生在自学中常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生相互之间合作交流得到解决。

俗话说得好，“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。

”在合作交流阶段，课堂教学的形式主要是“大家讲解，一起评议”，其方式可采用同桌学生或座位前后学生交谈自己自学的收获，相互质疑，相互启发，这样不但加大了教学容量，提高了课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。

同时也使教师了解学生，对学生进行个别指导。

合作交流阶段，作为教师要充分相信学生集体的智慧，给学生充足的时间，相信他们可以通过相互讨论取长补短，加深对问题的理解。

但在讨论中，教师要深入到学生中去同，及时了解学生自学、讨论的情况，对学生的讨论要进行及时调整，及时发现和指出带有共性的问题，特别是对偏离课本重点、学法不当的要给予正确引导。

四、对症下药精讲多练学生通过自主学习和合作交流后，教师通过调查、巡视或课堂练习等方式了解到学生对所学知识掌握的程度。

教师要认真当好学生的“导演”，当好掌握知识的渗透者。

在精讲、诱导、点拨、归纳、总结时要做到少而精。

对学生比较容易掌握的，教师可略讲、少讲甚至不讲。

把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

特别要针对学生提出议论的问题，采用启发式、减少直接问答，而是通过启发让学生思考、探索、分析、解决问题，找出问题的答案，使学生不但能学到知识，又能学到逻辑思维的方法，提高解决分析问题的能力。

例如，对课本中较简单的数学概念和例题及有关简单的计算，大部分学生通过自学完全能够理解。

即使有少部分学生有一定的困难也能在合作交流阶段解决这类问题。

如果教师仍按部就班地一步一步教学，既浪费学生的学习时间，又会造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效果，相反教师若集中精力对症下药，对学生出现的共性和疑难及易错问题进行点拨、精讲，在教学中就会产生事半功倍的效果。

五、知识升华提升能力延伸阶段主要是使学生从已懂到理解的升华。

在这一阶段要做到：（1）知识的深化。

教师可通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生对知识的理解。

这样不但可以加大信息的输入量和思维的程度，而且可以揭示问题的一般规律。

有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生能掌握事物的本质。

（2）知识向能力的转化。

教学的根本目的不仅要使学生学到一定的知识，而且要把学到的知识应用于实践。

学以致用是每一个学生无可质疑的要求。

作为基础教育特别要重视培养学生的分析解决问题的能力。

一是要促使学生知识向能力的转化。

精选的例题尽可能体现问题的情景、实际意义和开放性。

例如为了节约能源，某单位按规定收取电费，用电不超过140度，按每度4角收费，如果超过140度，超过部分按每度5角元收费。

若某用户四月份的电费580元。

问该用户四月份大约用了多少度电？此应用题一改常态，避开工程、行程等常规题型，置问题于“节约能源”情景之中，使问题贴近生活，可谓顺应国情民意，解答时首先应判断四月份该用户用电度数是否超过140度，充分体现了解决问题时的优化意识和估算、决策的能力。

所以我们在数学教学中教给学生不能只是死的知识和解题方法，而应是运用知识解决问题的策略和能力。

（3）学习方法要固化。

作为教师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”。

即不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。

例如讲解求抛物线的解析式后，能请学生归纳求抛物线解析式的方法，即何时用三点式、顶点式、两根式达到学习方法的固化。

六、归纳小结系统建构在小结阶段要当好总结知识的导师，先让学生各自谈谈本节课有哪些收获，还有哪些困惑，教师根据学生的实际情况及时发现不足制订补救措施。

然后教师再引导学生把本节课的知识进行概括系统化，建构到原有的知识结构中。

对一堂课的小结，不仅可以锦上添花，而且对提高教学效果起到事半功倍的作用。

教师要根据不同课的特点，运用不同的收尾方法，用准确、简练的课堂语言进行概括总结，起到画龙点睛的作用。

在六步教学模式中，“巧设情境激发兴趣”、“精编提纲科学指导”、“合作交流共同提高”这三个阶段侧重学生的“学”；而“对症下药精讲多练”、“知识升华提升能力”、“归纳小结系统建构”这三个阶段侧重教师的“引”。

但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。

在前三个阶段教师采用教、放、扶、帮相结合的方法，放手让基础好的学生自学，将主要精力放在对中，学困生的个别指导方面。

在后三个阶段、教师根据学生的水平和应变能力，采用相应点拨的方法，掌握延伸中大纲规定的“度”。

在前后两个阶段，教师始终要把握好教师的主导地位，在教学时间的分配上，教师不要统得过死，应充分根据学生学习状况进行系统控制。

六步教学模式不仅运用于概念教学，同时也适用于练习课、复习课，但不同的课在延伸中的广度和讨论要控制好，才能使相应的学生各尽其能，各有所得。

叶圣陶先生认为“数学教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。

”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。

”让我们一起为培养学生的自主学习能力而努力，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的积极性和主观能动性，学会学习，从而全面提高学生的素质和数学教学质量，真正地走一条轻负高质的素质教育之路！。