外语教学法发展趋势［作者：宁波教科网来源：宁波教科网点击数：2395 更新时间：2004-4-29 9:08:05 ］在外语教学法发展过程中有两种趋势特别引人注意：多样化和折衷（综合）。

由于这两种趋势的存在发展就使得外语教学法科学园地中出现了各种流派或体系，它们犹如奇花异葩，争香斗艳；另一方面又使得各种流派取长补短、互相渗透，你有中我、我中有你，表现出强烈的折衷倾向。

这两种倾向对外语教学关系极大，故本文拟从多样化谈起，侧重地对外语教学法历史发展进程中的折衷趋势作以初步探讨。

多样化的发展趋势对外语教学法史的研究表明，外语教学法的产生可以追溯到很古时期。

欧洲早在中世纪就有了教授古典语文（希腊文、拉丁文）的教学法，我国的有关专家也已证实，早在隋唐时期，直接法、翻译法的某些原则就已在当时颇具规模的外语教学中得到应用。

因此，从历史上讲，外语教学法早已是人类知识之林中骄傲的一株，它的发展也同其他科学分支一样，经历了漫长的“幼年期”，只是到了近、现代，才加快了其成熟的速度，为了更能说明问题，我们主要围绕最具代表性的现代时期的外语教学法来谈。

现代外语教学法主要指从十八世纪起的新的欧洲语言——活语言的教学法。

这个时期的教学法脱胎于古典语言（希腊语、拉丁语）的教学方法，并且遵循着当时语言学中占统治地位的各种观点。

所以，把本族语译成外语或把外语译成本族语就成了这种教学法的基础。

另外，它也极重视语法的作用。

这种教学法就是人们常说的翻译法或语法翻译法，这是现代外语教学法的“东风第一枝”。

我们不妨把它称为第一代外语教学法。

它的产生和发展是外语教学法史上的大事（尽管它有缺欠），也给以后各种流派的产生和完善提供了有益的先例。

翻译法还可分为语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法三个类型。

应该说从这时起，外语教学法就已经“花开几朵”了。

到了十九世纪八十年代，社会政治、经济的发展，国际交往的增多，以及相关学科（语言学、心理学、教育学等）的前进，都使外语教学法的改进和创新成为必要，也有了可能。

另外翻译法又不能保证学习者在实践方面（尤其口头上）掌握目标语，这就促使人们另辟蹊径。

于是，教学法园地的另一新芽就破土萌发了。

这一教学法体系统称为直接法，也有称为“自然法”、“心理法”、“口语法”、“改良法”的。

其发展又可分为“前、后”两个时期。

这种方法在主张上与前法有多方面的原则不同。

它强调直接感知，主张在外语形式和客观表象间建立直接联系、排斥本族语、强调口语等。

它的出现曾引起激烈的争论，其范围之广、持续时间之长都是空前的。

但是直接法终于站住了脚。

从十九世纪中期至第二次世界大战的七、八十年间，直接法名家辈出，大量著作问世，无论在理论上和实践上都有长足发展。

其影响遍及全球，它不仅把教学法科学向前推进一步，使这一科学花苑增色添香，而且与翻译法相比，其地位和作用已远胜平分秋色的程度。

直接法的出现使外语教学神秘之宫的另一大门訇然中开，人们思想又获震动，从此，教学法理论和实践的发展速度，就如同反应物中加了催化剂，大大加快了。

不久I．A．Richards倡导的循序直接法出现在教学法舞台，而魏斯特法则以阅读能力为中心，它包括了直接法主要特点却又不乏标新立异，后来此法发展成新魏斯特法，终于在诸流派中确立了自己的地位。

二十世纪四十年代陆军口语法在美国产生，在短期内用此法培养出大量能流利地讲外语的人员，其显著效果令世人瞩目。

在此基础上此法发展成“听说法”（又叫结构法、句型法），从而使外语教学法日益繁荣的园地又多了香花一枝。

五十年代在法国兴起视听法（也叫情景法），并先后在英国、南斯拉夫等国广为流传。

迄今也仍在各国一些学校发挥作用。

在此之间，美国又有人实验并提出程序教学法，即把控制论原则应用于外语教学并借助程序教材和教学机器予以实施，这无疑是使现代科技与外语教学互相结合，其积极发展之远景未可低估。

在二十世纪六十年代，美国又由卡鲁尔（J·B·Carroll）提出认知法，也称认知——法典法。

它重视语法规则的解释作用，注意运用本——外对比，所以卡氏又把此法称为“经过改革的现代语法翻译法。

”苏联也在此期间总结推广了“自觉实践法”。

这时的外语教学法沃土上已是花红柳绿，满园春色了。

到了本世纪七十年代，外语教学法的发展更是日新月异。

功能法（又称交际教学法或意念法）主张从内容入手培养外语交际能力，提出目的性交际性原则，以功能为纲。

由此不仅在普通教育领域引起震动，而且在高等教育、业余教育的外语教学中也发生了“连锁反应”，派生出ESP（特殊目的英语教学）等分支，其影响仍有日渐扩大之势。

早在六十年代就兴起的暗示法独树一帜，它把精神病学和心理学的成果用在外语教学中，产生了明显的效果。

曾有人把它誉为“现代最有前途的教学法派别之一。

”在七十年代，暗示法影响扩大之势方兴未艾。

此法早就走出保加利亚，成为有世界意义的流派。

与此同时，美国还有人试验松弛法、催眠法，虽未必完善，却各有所长，同样是令人耳目一新的大胆尝试。

在此期间，名气更大些的教学法如默教法（或沉默式教学法）、社交商谈式教学法（也叫咨询法、顾问法）也陆续出现，它们都与暗示法有异曲同工之妙，因而有人把它们统称为心理动力法。

这些教学法理论基础不是语言学也非教育学，其创始人的职业也与外语教学相去甚远，然而，他们给外语教学法园地献出的“奇花异草”足以使这一领域更添光辉。

此外，还有交际工程法、全身反应法、全浸式（沉浸式）教学法先后问世，颇有历史的折衷法也正在外语教学领域愈来愈为人们所重视并加快了发展成熟的步伐。

不仅如此，机助教学、个别化教学、感情融洽途径等外语教学的新试验和方式也在不断发展……，总之，外语教学法领域在最近一、二十年来更加呈现朵朵奇花竞放、萋萋异草争辉的美好图景。

这就是外语教学法发展过程中的多样化趋势，将来，此趋势的影响将更加明显。

外语教学法发展过程中的综合趋势外语教学法科学中的折衷一词，来源于哲学，但又和哲学里的含义有不同，主要取其广采各家之长、避免绝对片面的本质含义。

上一部分既已谈到外语教学法朝着多样化方向发展，现又谈其折衷（综合）趋势，岂不自相矛盾？其实，折衷趋势是问题的另一面，它与多样化趋势相辅相成。

对此，我们可以从外语教学法科学发展进程中找到根据。

在最先发展起来的两大学派——翻译法和直接法中存在着原则的对立，这种对立在培养目的、理论与实践、本族语与外语的关系诸方面表现更为突出。

前者以语法为纲，把翻译当作释义和巩固材料的基本手段，侧重书面语；后者则强调直观，排除本族语，忽视语法，不允许翻译，以口语作为教学出发点。

对立的方面虽不止这些，但仅从上述这些就可看出二者间观点是何等泾渭分明！直接法早期代表人物M·D·Berlitz以及F·Gouin等人甚至提出“绝对排除本族语”，的口号。

但是人们的认识在发展。

直接法要前进，就避不开折衷趋势的深刻影响。

对本族语和翻译的排除到了绝对的程度反而预示着这类观点的改变。

于是，在1898年维也纳新语言学家会议上，直接法的另一代表人物G·Wendt就曾经提出“只有在特殊情况下才能运用外语译成本族语的翻译，即在客观上确实有困难时才能用”（刘相国等，1958：22）。

虽然他仍然坚持“不允许用本族语译成外语的翻译”，但在对待上已经网开一面了。

这时，在直接法的体系中，对于本族语和翻译的看法绝对化消失了，“排除”的“长矛”也失去了锋芒。

折衷的苗头业已出现。

后来，直接法的某些学者更进一步承认翻译在外语教学中作为检查手段的作用。

如著名的教学法家B·Eggert说：“如果不要译成本族语是在讲解外语词汇和习语的意义时最重要的要求，那么作为一种检查手段，特别是在课堂上，翻译就完全保留了自己的意见。

”（同上，PP．30—31）法国的直接教学法家Paul Passy补充说：“但是什么事都应各得其所，翻译不应在开头，而应该在最后。

”（同上，P．30）这样，直接法中翻译的作用又有增加，但在释义和巩固语言材料方面，它仍在排除之列。

但从这种变化中我们却仍能获取直接法前进过程里的折衷信息。

后期的直接法（从二十世纪初至第二次世界大战爆发这段时间）发展更迅速，影响更深远。

以H·Palmer为代表的直接法学者对这一体系进行了重要改革，提出把本族语首先用作释义手段。

Palmer说：“排斥翻译这个常用的理解语言单位的手段，是不经济的，也是不自然的。

”（同上，p．52）此外他还认为在讲解发音方法、部位时，在讲语法时，运用本族语是不可避免的。

这些观点显然使直接法更趋科学化，Palmer也就在同时为折衷趋势的发展起了推波助澜的作用。

直接法另一名家魏斯特（West）在主张翻译的问题上则更为坚决，他也把本族语当成一种释义手段。

他的教学法思想还带有另外一个特点：通过阅读来学习外语。

这是阅读中心而不是口语中心。

虽然他仍属于直接法学派。

但到了他手里，直接法变化就更大。

这就是他的体系能独树一帜并且后来终于发展成更独立的新魏斯特法的重要原因。

但究其实质，他确实在翻译法中找到了合自己胃口的东西，魏斯特不愧是两种教学法体系中科学原则的合理结合的好“中间人”。

由上述可知，成熟了的直接法中有着多么明显的折衷内容。

Palmer、West及其同事们在发展直接法方面功劳巨大，同时他们也在整个外语教学法历史长河中掀起了又一次折衷浪潮。

还有一个很值得提及的事实：几乎在Palmer同时或稍前，德国和法国一些教学法家试图发展混合教学法的体系。

其中有几个人打算把直接法的某些原理加进强调语法和本族语作用的观点构成混合法的体系，他们把直觉和自觉、直观与翻译等原则进行调和折衷，形成了自己的特点。

当时，法国教学法家A·Pinloche也对折衷性质的混合法予以支持。

他论述道：这种新方法“不仅在于方式，而且在于它规定了恰到好处的教学目的，在选择方式（手段）时作了适当的折衷。

”他又说：“这种新教育学与过去和现在的偏激见解都不相同。

它把针锋相对的体系中的有益部分都综合起来，它对各种方式都加以公正的审查、细致的权衡。

只要这些方式有助于达到目的，就加以采用；采用每一方式时它不仅考虑到学生的实际需要，而且要考虑到他们精神方面的需要，此外，还要考虑到是在什么地位采用这些方式。

”（刘相国等，1958：48—49）看，Pinloche把混合法的折衷性质阐述得多么具体、深刻！只是由于直接法的影响日益扩大，才使混合法等其他流派的重要性显得相形见绌，然而由它所体现出的折衷趋势却仍处于稳定的发展之中。

二十世纪五十年代，以结构主义语言学和行为主义心理学为主要理论基础的听说法在美国崛起。

它以句型为核心。

强调听说的机械操练以培养习惯。

因此也叫结构教学法或句型法。

由于它不仅从横的方面科学地处理了翻译法和直接法的某些分歧，而且从纵的方向上协调了教和学的关系。