夫进行理论上的总结与阐述。
基本特征：
教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 理论基础：
语言学基础 历史比较语言学
认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规 律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和 书写形式有差别。
心理学基础 官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材 料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆 能力、逻辑推理能力)。
以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活 的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词 、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
3、听说法（陆军法、句型法、结构法 ）
又名陆军法、军队法、句型法、结构法。
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通
以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性 的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语 音教学，强调语音、语调、语速的规范。
主要特点：
以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用 ，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言 语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中 才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法 国和德国。（外语教学“改革运动”）
“直接”的含义：直接用外语教外语；将 语言与客观事物（如词与实物）直接联结 。
德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力 子、法国语言教育家古安.
基本原则：
1 直接联系的原则 2 以模仿为主的原则 3 以口语为基础的原则 4 句本位原则 5 教授当代通用语言的原则
我国：
20世纪50年代到60年代初是对外汉语教 学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系 统的语法知识。
（现在：对外汉语教学 限用外语 高年级综 合课 翻译课）
2、直接法（改革法、自然法、心理 法、妥协法）
又名改革法、自然法、心理法、妥协法。
直接法是与语法翻译法相对立的教学法， 是主张以口语教பைடு நூலகம்为基础，按幼儿习得母 语的自然过程，用目的语直接与客观事物 相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第 二语言教学法。
1、语法翻译法（传统法、古典法）
又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法
、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，
依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言
读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，已有千
百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多
代表教材：《英语900句》
主要特点：
听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写 为辅。
反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过
过反复的句型结构操练培养口语听说能力。
在美国外语教学中占支配地位，世界范围内影响较大。
二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外
语人才：速成、突击、强化“沉浸式”（只准讲外语）
语言结构课+实践训练课+自学+小组学习
仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界
语言界。
代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多
利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲 授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文， 使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学 法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展 ，直到今天仍在一定范围内使用。
（以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会， 课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。）
教学步骤：
母语 词法
→句法
→演绎法、语法规则
→翻译练习
→逐句讲解、翻译课文
→朗读课文
→互译巩固
→记忆
主要特点：
以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以 及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演 绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通 过翻译练习加以巩固。
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 （语法翻译法、自觉对比法、认知法） 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。 （直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践
法） 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。 （团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然
法） 功能派：重视培养学生的语言交际能力。 （交际法）
教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的 、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学 内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、 教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面 的教学法体系。
各种不同教学法流派之间的差异，主要是由 于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识 ，因而对教学规律有不同看法。
主要特点：
目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语， 排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第 一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学 常用扮演角色或演戏的方式。
不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练 、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语 言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进 行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和 评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
评价：
语法翻译法虽存在着明显的局限性，如过分依赖母语和 翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教 学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第 二语言教学中居统治地位。
优选对外汉语教学法流派
吕必松：
第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材 编写、课堂教学和语言测试等整个教学过程和全 部教学活动中。
教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和 教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学 原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教 学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。