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. 11
研究者、管理者和实践 者多方参与
实践工作者
研究应 一线教师……（研究者、 用者 一些假设的用户等）
行动研究者
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三、DBR与行动研究的比较（三）
DBR
行动研究
结果的 情境是特定的，但同时强调 推论 情境的迁移性
情境特定性
不 同 点
理论的 作用
研究方 法
理论观点并不是开始一个研 究的过程的前提条件，理论 观点通常出现在设计过程中
兼用质与量的方法
是否预先需要一 个理论还是一个 争议
兼用质与量的方 法，偏向质性研 究
研究的 效益
解决问题，提升研究人员的 研究素养，提高教师创新能 力和研究的积极性
.
解决问题与促进 个人专业成长
9
四、DBR面临的困难与挑战
• 研究术语的统一 • 研究者与设计者的合作 • 研究过程的重复性 • 过量的数据搜集和处理 • 研究成果的传播
相 同
④ 研究途径都依赖于对理论概念和其他情境的反思
点
与概括
⑤ 研究结果都可立即应用于教育实践活动，并可导
致持久性的Leabharlann 良. 7三、DBR与行动研究的比较（二）
DBR
行动研究
目的
解决实践问题并促进理 论发展
解决实践问题
不
情境
教育实践中（可以是当 事人的，也可以不是）
当事人实践工作情境
同 点
研究主 体
量，结果变量以及系统变量
研究关 注焦点
关注变量的验证以及对 变量的控制
关注复杂情境和发展一个概 念框架或理论来描述实践中 的设计
社会交 隔离学习者以便控制交 经常涉及不同参与者复杂的
互程度 互
社会交互
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三、DBR与行动研究的比较（一）
DBR
行动研究
① 以解决实践问题为目标
② 重视协作
③ 研究过程注重循环和反复
研究 采用假设验证的思路，经常 依据实践中的反馈迭代修
思路 采取对比实验的形式
正最初的设计
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二、DBR与实验研究的比较环境（变三量（）如学习中 的协作、可变的资源等）
结果变量（如学习内
容、迁移）
实验研究
可系持统续变性D量）B（R如扩散和
变量的 经常设计单变量或者几 涉及多种变量，包括环境变
复杂性 个依存变量
.
3
二、DBR与实验研究的比较（一）
我们对于两者的区别将从以下几个方面进行分析： ①研究场景 ②研究目标 ③研究思路 ④变量的复杂性 ⑤研究关注的焦点 ⑥社会交互程度
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二、DBR与实验研究的比较（二）
实验研究
DBR
研究 场景
在可控的情境下进行
研究 目标
理解教与学的现象与机制
在真实情境中 解决现实问题和发展理论
研究 对象
不是通过与他人直接互动， 而是通过书籍或其他传播内 容等间接资料来开展研究
主要需要与现场参与者 的互动合作并进行研究
不 资料
同 点
来源
资料多来自二手资料
不只是包括二手资料， 也需要现场收集第一手 资料
成本
内容分析法主要对资料内容进行分析以获得事实或者 作为考证之用，因此就时间、人力和资源而言，比基 于设计的研究更加简单和经济
基于设计的研究（DBR）
汇报内容： DBR与其他教育研究方法的比较
DBR面临的困难与挑战 汇报时间：2013年12月10日
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1
DBR与其他教育研究方法的比较
➢内容分析的比较 ➢实验研究的比较 ➢行动研究的比较
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一、DBR与内容分析法的比较
内容分析
DBR
相 同 点
资料 收集
需要收集与研究目的相关的文件例如期刊、论文等， 或者一些传播内容像个人态度、价值观等，并以此作 为分析对象