张扬个性，放飞生命——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用广州市海珠区培红小学赵璇摘要：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。

针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。

结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感。

关键词：小组合作学习语文学习能力自主学习信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。

教育部吕福源副部长多次强调，社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。

因此，真正意义上的“学习的革命”，是发现一种更有效培养人的创新精神和创新能力的学习模式，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。

”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。

《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。

所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。

小组合作，将社会心理学的合作原理纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。

一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成若干小组(每小组6人左右)。

在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。

另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。

可是在现今的教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场。

在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的。

老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。

所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。

又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。

这就使小组合作学习变得形式化了。

2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。

有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。

这样，并没有起到合作学习的效果。

3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。

学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。

在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。

可是，如何使小组合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化的呢？就这个问题，我不断地思考，也尝试了运用小组合作学习的方法进行教学，并根据在大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。

结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力、掌握学习的方法外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感，懂得在别人有困难的时候要及时给予热情地帮助，也使学生体会到了“三人行必有我师”的道理，养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好的学习态度。

一每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。

这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。

因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。

例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。

老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。

在小组活动前，老师可提出明确的要求。

在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。

被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。

这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。

小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。

在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。

与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。

在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。

记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。

而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

二分工合作，锻炼学生的各种能力，同时学生间的知识可以互补。

学生不光变得善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了，听、说、读、写等各项语文学习能力都得到了有效的发展，也从其他同学那学到了更多的知识，课堂的教学资源变得更加丰富。

小组合作学习能培养学生的自学能力。

Know-what（知道是什么）；Know-why（知道为什么）；Know-how（知道如何做）。

我觉得这是我们学习知识的过程，首先是了解知道，接着是理解，然后是懂得运用。

在进行小组合作学习时，学生们也体现了这一过程。

学生们首先提出问题，然后经过讨论研究，最后解决问题，老师再要求学生联系实际在小组里进行交流讨论（这算是一个运用的过程）。

这种教学模式进行的久了，学生也就自然懂得了如何学习课文。

小组合作学习能提高学生的口头表达能力。

前面已经提到，在进行合作学习时每个学生都必须说出自己的观点，而且当组员的观点与自己的不同时还会进行争辩，这样使所有的学生每堂都有说话的机会，从而他们的口头表达能力得到了锻炼。

这一点在我深有体会。

我曾经实习的班级是三年级，他们的语文学习水平呈“两头尖”的走向。

而那间学校才刚刚开始小组合作学习的教学方式。

有一次，我要求学生在小组里提出自己不明白的地方，能解决的小组共同解决。

在语文水平较高的那些组里，他们所提的大都是一些与课文中心有关的问题，而且当提出一个问题时，他们会说出自己的见解，看法不一样的还会产生争辩。

但在语文水平较低的那些组里，他们所提的都是与词语有关的问题。

这就说明有的学生善于提问题，但有的学生还有待提高，但不管怎样，进行小组合作学习就离不开提问题这个环节，同时教师在进行这种教学时也了解到了学生的情况进行相应的指导，在长期的训练下，学生提问题的质量就会提高。

这间学校的语文教学有一种固定的教学模式，就是教师围绕课文提出一个中心问题，学生自己找出与这个问题有关的句子，然后在小组里谈谈自己对这些句子的理解。

我在教《中彩那天》这一课时，让学生在小组里说说你读懂了什么。

有一个学生在小组里说：“我读懂了‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。

’这句话的意思。

父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。

”我听了正想说话，结果有两三个组员已经大声的说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是品质上的富有。

”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也发生过相类似的情况。

这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。

我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

在反复的训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。

为了使小组合作学习成为学生们的有效学习，我带的学生到了三年级后，我要求每个小组的成员在合作学习时都要承担不同的工作。