( 2) 发现学生的闪光点。
1.“教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋 ,
善于确 定足以使他施展他智慧和创造力的领域, 并向他 们提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的 才能进一步发展的那种任务”。 2. 苏霍姆林斯基认定的差生要么属于“思维 尚未觉醒”的学生, 要么属于“天赋面纱尚未揭 开”的学生。。他要求在实施评价时, 要十分注 意保护学生的尊严感、荣誉感和自豪感。
苏霍姆林斯基认为, 只有活动而无评价, 学生就不 能获得最佳的、积极的和有效的发展, 因此, 他不仅组织学
生参与丰富多彩的活动, 而且还注意通过科学的评价手段来
引导学生在体验学习的幸福中发展。他通过评价引导学生幸 福发展的具体策略有:
( 1) 不唯知识, 不唯分数。
“作为全面发展的理想的个性是和谐的, 没有和谐的教育 工作就不可能达到和谐的发展。学习、上课、完成作业经 常得到分数, 一切绝不能成为用来衡量、评价一个人的唯 一的尺度” , 他认为, 因为学生中的“一些人将成为科学 家、思想家和艺术家, 另一些人将成为工程师、技师、医 生、教师,又有一些人将成为钳工、车工、农业机械 师……” 。他告诫教育者, 千万不要把打个分数作为检查 知识的唯一目的。评价应当尽量把知识的评定跟其他目的 ( 首先是知识的重新思考、扩充和加深) 结合起来。只有 这样, 才能有效促进发展, 也只有这样学生才能幸福地发 展。
1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任巴甫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年52岁。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了
一系列教育理论问题的研究，写有：
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴 甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女 儿的信》《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等教 育专著。
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他还提出: “和谐的教 育就是发现蕴藏在每个 人内心的财富……就是 使每个人在他的天赋所 及的一切领域中最充分 地表现自己。人的充分 表现, 这就是社会的幸 福, 也是个人的幸福。”
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苏霍姆林斯基认为全面 和谐发展的人, 就是把丰 富的精神生活、纯洁的 道德、健全的体格和谐 结合在一起的新人, 是高 尚的思想信念和良好的 科学文化素养融为一体 的人, 是把对社会的需求 和为社会劳动和谐统一 起来的人。
他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每
个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关
心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵,时刻都不
忘记自己也曾是个孩子。”
教师要俯下身子 去聆听学生们的 心声, 从教学的指 挥者转变为参与 者, 从决定学生应 该做什么, 怎么学 的主宰者转变为 学生学习的合作 伙伴。
( 二) 重视师德建设, 和谐师生关系
教师应该以“将心比心”、“结对相依”
等方式把学生看成像自己一样的主体, 在
心与心的交流、情对情的呼唤中, 进行
“入心”的教育。

苏霍姆林斯基认为师生关系的核心是心理相 容 ,心灵相互接纳, 教师起着主导的作用。这就要 求教师首先要转变观念, 从“师道尊严”的权威中 解脱出来, “一个好教师意味着什么? 首先意味着
长学校的心理学和教育学课为 250课时, 这比
任何师范学院或大学的课时都多。
三、对当今教育的影响与启示

（一）、确立正确的教育观，由应试教育转变为 素质教育
三、对当今教育的影响与启示

（二）、劳动教育是个性全面和谐发展的重要方 面
常德市桃源县中小学生劳动教育基地学生 采茶

（三）、充分认识学生课外阅读在实施素质教育 中的作用
校园内, 有学校博物馆、各学科活动角、少先 队和共青团室、游艺室等。他尽力使一切物 质环境,如校园器物、教学设施都“活”起来, 利用学生所置身于其间的大自然环境和周围 社会生活环境进行教育,让学生在生活中学, 在活动中学, 在与周围事物及人的关系和作用 中批判吸收, 。
因此, 帕夫雷什中学的每一堵墙都被他利用了起来。 一进主教学楼, 迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映 入眼帘:“你们在咱们学校应当探索的最主要的东西就是 生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。” 标语下面悬挂着一些杰出人物的画像, 旁边是他们的语录。 另外, 还有一块关于劳动的标语牌,四周装饰着麦穗、萄萄、 橡树叶子等。标语牌下端写着:“鼓起勇气努力干吧! 为别 人创造幸福才是你的幸福之源……”即使在角落里, 也布 置了友谊和爱情方面的组画, 名人肖像旁写满他们关于友 谊和爱情的语录。除此以外, 以“青年岁月的功绩”为标 题的标语栏下, 列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学 家、作家和社会活动家。之所以这样, 苏霍姆林斯基的目 的是尽可能地“让墙壁也能说话”, 强调环境和氛围的创 设感染, 即注重德育环境的渗透性。
培养学生全面和谐发展的四大主要途径
优化 育人 环境
重视 长 教育
( 一) 优化育人环境, 陶冶学生情操 为了贯彻实现全面和谐的教育目的, 苏霍姆林斯 基在帕夫雷什中学为学生创设了一个有利于身心发 展的教育环境, 包括自然风光、校园文化、教学场所、 室内陈设以及图书资料等方面。
成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。
（二）、“全面和谐发展”教育的内容
（二）、“全面和谐发展”教育的内容 1
“所谓和谐教育, 就是如 何把人的活动的两种职能 配合起来, 使两者得到平 衡: 一种职能就是认识和 理解客观世界,另一种职能 就是人的自我表现, 自己 的内在本质的表现, 自己 的世界观、观点、信念、 意志力、性格在积极的劳 动中和创造中以及在集体 成员的相互关系中的表现 和显示。”
（四）关注家长教育, 整合德育合力
苏霍姆林斯基还明确指出“不首先教育自己的父
母, 就谈不上对孩子的正确教育” 。
他认为“没有时间教育儿子———就意味着没有 时间做人” 。
因此, 无论是家长还是将要建立家庭的青 年都需要接受家长教育 , 所以, 他从 1958 年 开始在帕夫雷什学校开设家长教育学校。家
教师要重视加 强自身的师德 修养, 因为 “智慧要靠智 慧来培养, 良 心要靠良心来 熏陶”。
教师要以高尚的 人格感染学生, 以文明的仪表影 响学生, 以博大 的胸怀爱护学生。 只有教师的师德 高尚, 以身作则, 以德动人, 以德 感人,学生才能 有样可学, 这样, 才能真正实现德 育教育的效果。
( 三) 多元评价学生, 引领学生发展
某山村小学的学生在学校附近的春 游
北京某中学的中学生到新加坡 短期留学访问
校园外, 他把利用自然、保护自然、改造自 然作为强有力的教育手段。他坚信, 大自然 是美育的重要源泉, 而赞赏家乡自然美景、 祖国山川是德育的起始内容和有效途径, 他 要求学校的老师安排时间带学生去“旅行”, 到城市、到乡村、到草原、到伏尔加河。
苏霍姆林斯基教育思想
——一朵能在异国开花的玫瑰
目 录
生平经历 教育思想 影响与启示
一、生平经历
瓦·阿·苏霍姆林斯基 （1918-1970），前苏
联著名教育实践家和教
育理论家。他从17岁即
开始投身教育工作，直
到逝世，在国内外享有
盛誉。
1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格 勒一个贫民家庭。 1933年，进入了为期两年的短期师资训练班。 1935年结业后,17岁便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接 受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并 先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线， 受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中 学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。
二、教育思想
（一）、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历 史背景
苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在 20 世纪 50~70 年代。这一时期, 苏联的普遍教育中, 出现了 普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。 正是在这种历史背景下, 苏霍姆林斯基从马克思主 义人的全面发展理论出发, 提出把全体学生都培养
要实现这样的目标就必须对学生进行德育、智育、体
育、美育和劳动教育等全面教育, 并使其个性教育融会贯通、
和谐共振。当然, 这里所讲的全面并不是说体育的、德育的、 智育的每一个方面的单项总和, 因为, 各个方面原本就是互 相交叉、互相渗透着的。真正的全面发展教育关注的是学 生在所有不同方面的一种有差异的和谐。
学生的课外阅读的作用有三方面： 一是学生形成正确思想观点、信念的重要途径。 二是“课外阅读是激发学生智力的一种推动力”。 三是课外阅读能促进学生特长的发生发展，使学生 “做他能做的事，贯彻了“各尽所能”的原则。