第二章平面向量2.1平面向量的实际背景及基本概念教学设计一、内容和内容解析向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何和三角函数的一种工具，它有着丰富的现实背景和物理背景。

向量是刻画位置的重要数学工具，在诸如卫星定位、飞船设计等领域有着广泛的应用。

向量也是刻画物理量——力、位移、速度、加速度、动量、电场强度这些物理量的数学工具，它体现了数学和物理的天然联系。

向量的学习有助于学生认识数学和实际生活以及物理学科的紧密联系，体会向量在刻画和解决实际问题中的作用，从中感受数学的应用价值。

在教学中需要引导学生对现实原型的观察分析和比较，得出抽象的数学模型，所以本节内容是渗透“数学抽象”很好的载体。

在本节中，学生将了解平面向量丰富的实际背景，理解平面向量的意义，能用向量的语言和方法表达和解决数学和物理中的一些问题。

本节课是一节概念课，在向量基本概念的形成过程中，需要将学生已有的旧知识作为新知识的固着点和生长点，在探究向量的几何表示时让学生经历以物理中学习力的图示，位移的表示，速度的表示为起点，归纳并确定向量的几何表示以及符号表示，而在探索向量间的特殊关系时，引导学生借助图形进行，这样不仅使研究有序，同时更锻炼学生的直观想象能力，有助于感受向量集数与形于一身的特性。

通过类比学习数量的过程，让学生自然的获得新知识的探究方向，在基本概念的学习中，要让学生体验概念的生成过程，获得这些概念的“基本思路”即获得数学研究对象，认识数学新对象的基本方法，用数学的观点刻画和研究现实事物的方法和途径。

二、目标和目标解析1. 通过对平面向量概念的抽象概括，体验数学概念的形成过程，了解平面向量的实际背景；2. 理解平面向量的意义和两个向量相等的含义；3. 理解平面向量的几何表示和基本要素，会用有向线段表示向量，会判断零向量，单位向量，能做一个向量和已知向量相等，能根据图形判定向量是否是平行，共线，相等向量。

4.通过类比“学习数量的过程”而获得研究的内容与方法的启发，再一次体会研究一类新的数学问题的基本思路．学生已经学习过数量，但是形如确定位置的问题，只用数量是无法满足需要的，这就使得学习新知识是自然的有必要的，同时可以引导学生类比“学习数量的过程”明确研究向量概念的基本方向，因此，复习回顾数量的相关知识是有必要的。

要实现“理解”向量的基本概念的目标，莫过于让学生参与概念形成的全过程，让学生感受因解决问题的需要，需要学习新的量，接着就要表示这个量，研究其特殊元素，特殊关系是水到渠成的事情。

三、教学问题诊断分析学生在物理学科中已经知道重力，弹力，摩擦力，位移，速度等是既有大小又有方向的物理量即矢量，知道借助有向线段来作力的图示，经历并了解了实数的形成过程，针对实际生活中一些常见的量，能识别是否具有大小，方向。

在以前的学习中，能运用类比的思想发现问题，提出问题并解决问题。

但是学生在思维辨析方面还是比较薄弱，比如在对向量的长度而不是向量本身进行度量时，教师需要适度进行引导，要进行正反面的辨析，深刻理解向量的本质属性。

本节课的难点在于：在向量相关概念的形成过程中，如何让学生获得研究新的数学对象的基本方法，基本思路。

要突破这一难点需要学生思维的灵活性和思考的主动性，在教学过程中采取目标导学，自主探究，问题引领，，合作交流的教学方式。

四、教学过程设计通过以下四个环节完成教学任务：（一）创设情境，抽象定义；（二）自主学习，认识概念；（三）概念辨析，体验概念；（四）自主梳理，归纳小结。

教学过程：1．抽象定义要学习平面向量的概念，要先回顾数量的相关知识，物理中位移，力，速度等相关知识，在学生的已有知识基础上开始新知识的学习。

情境创设：（了确定一名同学的分组需要，设置一个游戏）游戏规则：由一个小组出两名组员，一个人蒙眼睛原地转三圈，在另一名组员的指挥下，30秒内找到目标该组就算赢，否则对方组赢。

设计意图：以学生生活中的问题为背景设置此游戏，不仅解决了学生的分组问题，同时让学生感受在确定位置时方向的重要性，同时渗透德育教育。

提问：你遇到过需要确定物体位置的问题？你是怎么解决的呢？物理学科中是如何确定相对位置的呢？设计意图：启发学生思考数学与生活的联系，顺势引导学生回忆物理学科的知识。

问题1 你能否举出一些既有大小又有方向的量？设计意图：让学生感受向量丰富的实际背景及物理背景，明白向量是生活中客观存在的，它是从实际背景中抽象出来的一个数学概念，研究它是很自然的事情。

学生通过从正反两方面举例，对比体会向量与数量的区别，明确向量的本质，渗透“数学抽象”的能力。

简要介绍向量的发展史设计意图：了解向量的发展历程，调动大家的学习热情，激发大家的学习欲望，加强学生对数学史的了解。

2、认识概念请大家共同回忆“学习数量的过程”，对照学习目标，阅读课本P74-76（自主学习阶段）设计意图：通过自主阅读，学生能自己根据学习目标完成一部分概念的学习，通过引导大家回忆“学习数量的过程”，让大家明确研究向量基本概念的基本套路。

3、理解概念结合学案上的问题尝试研究向量的基本概念（小组合作交流，展示）。

问题2 数学中，定义概念后，通常要用符号表示它。

怎样把你举例中的向量表示出来。

设计意图：让学生体验向量表示方法的探究过程，明确向量的几何表示，在展示中可以锻炼学生的数学语言表达能力，提升自信。

问题3 向量是个大家庭，就像每个人都有名字一样，这个家庭中的每一个向量都有了名称，那么你认为在所有向量组成的家庭中，哪些向量比较特殊？它们的特殊性体现在哪？设计意图：让学生能从向量的本质属性要素入手，发现向量中的特殊元素。

问题4.设O 为正六边形ABCDEF 的中心，将图中的一些线段加上箭头表示向量，并说说你所标注的向量之间的关系。

（交流时请说明：你画了哪几个向量？你认为他们有怎样的关系？）O F E D CBA设计意图：借助一个图形研究向量间的特殊关系，能够让学生从线段间的关系自然过渡到向量间的关系的研究上来，使得关系的探究过程更顺畅，同时可以锻炼学生的直观想象能力。

4.向量概念的认识（对概念的体验）例1.判断下面结论是否正确（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”），并说明理由。

（1）对向量b a ,，若b a =，则b a =；（ ） （2）A,B,C,D 四点不共线，若CD AB =,则四边形ABCD 是平行四边形；（ ） （3）若,,c b b a ==则;c a =（ ）（4）若,//,//c b b a 则;//c a （ ）（5）若b a ,都是单位向量，则b a =；（ ）（6）方向为难偏西 60的向量与北偏东 60的向量是共线向量。

（ ）设计意图：通过例1，让学生体验对于向量概念的认识程度，在点评讲解中，加深对于概念的理解。

5.课堂小测（向量概念的巩固）（1）判断下面结论是否正确（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）。

①a 与b 共线，b 与c 共线，则a 与c 也共线（ ）。

②任意两个相等的非零向量的始点与终点是一平行四边形的四顶点（ ）。

③;23,b a b a >=则 （ ）。

④若 b a //， 则a 与b 的方向相同或相反（ ）。

（2）如图，D ，E ，F 分别是△ABC 各边的中点，试写出图中与相等的向量．设计意图：通过检测，让学生明确自己对于概念的掌握程度，及时补足。

平面向量的概念表示方法特殊对象特殊关系几何表示法字母表示法向量的模零向量单位向量平行（共线）向量相反向量相等向量6、小结：你能否画个图，把今天学习的内容梳理一下？设计意图：本节课概念比较多，通过图示梳理比较清晰，而且能够帮助大家明确概念课学习的基本思路。

从同类具体事物中抽象出共同本质特征----下定义----符号表示-----认识特殊对象-----考察某些特殊关系。

6. 教师小结：今天我们引入了一个新的量---向量，已经学习了它的基本概念，表示，特殊元素以及特殊的关系。

每引入一个新的量就会随之学习它的运算，运算律，应用等等内容…..设计意图：知识框图起到本章“导游图”的作用，让学生明确方向，研究内容，体会研究一类问题的基本思路。

7.作业：1、课本P77.2.3.5.6。

2、请大家自行阅读课本P78—117页，尝试作出本章的思维导图（周五前完成）。

3、拓展阅读：P78 ，建议大家上网自行查阅向量的起源以及向量在各个领域的应用。

（网络资源：1.中国期刊网/index.htm. (知网)2.向量计算器http://wims.unics.fr/wims/en_tool~linear~vector.en.html.deng)设计意图：通过课本练习巩固本节内容，此外本节课是第二章的起始课，通过阅读并作思维导图，让学生能了解本章将要学习的主题内容，同时期望学生能与已学的知识建立联系，便于后续学习。

提供网络资源，让学生能够学会自主查阅资料，搜索信息的能力）课例点评《平面向量的概念课》立足于概念背景、概念建立、因研究及运算需要而产生的各类表达形式引导学生在互动参与中积极、主动地体验概念的自然生成过程及应用的广泛性，初步形成对这一数学概念的整体性认知，为进一步深入学习奠定基础。

基于此，这节课的设计追求以教师指导下思维自由的课堂落实学生自主的学习，完成对数学概念的自然认知。

实施中借助问题导引下的任务驱动，帮助学生落实学习任务，让学生在自主学习与合作探究中实现知识的自主生成，达成目标。

一、情境和问题是概念生成的基础问题是数学的心脏，作为概念起始课，一节课需要学习的内容较多，结合学生相对熟悉的问题情境“生活中你如何确定物体的位置？物理学科中是如何确定物体的相对位置的？”。

学生自然联想已学的知识，在自主学习及合作探究过程能够自我思考，通过教师方向性的指导，可以较快地帮助学生领悟建构需要学习的数学概念。

最后通过学生自主画结构图的方式梳理内容，能指导学生建立研究向量概念的基本流程，体会到数学概念形成的一些基本方法。

问题情境的设置，结合了教师所在学校生源的学情及学校提出的“低起点，慢节奏，小口径，长流水”教学理念。

二、过程体验是概念建构的有效手段：教师指导学生主动探究、自主学习，落实概念建构过程，情境中的游戏环节与第一个小问题，主要帮助学生感受数学概念与生活的联系，为后续研究过程中积极参与、主动学习和建构数学概念做了铺垫。

在向量的概念探究中，通过学生举例，教师引导抽象出数学概念，培养学生数学抽象的能力。

设置学案，给出学习目标，学法指导，引导学生类比“数量的学习过程”阅读课本，形成研究“向量概念”的基本思路。

进而在教师指导下，立足问题的导引进行小组交流，建构向量的概念。

学生展示的设置，既起到分享学生研究成果，质疑、补充使得出的概念更加准确、精致的作用，又锻炼了学生的数学表达能力，实现数学语言、数学符号规范化应用。