从课堂内部变革权力与权势关系
从“权威”的概念出发加以讨论
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权威、原创性、本真性来自于同语源-—原创
权威
控制人们的“公共 生活”“和政治生 活”
原创
原创性
个人独创性
真实性
自我实现与归属；自我分裂 与解体
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权威化
原创性被剥夺 （无名性）
真实性
表现：1，教科书叙述要求“中立性”
2，课堂语言定型化，中立化，非人称化 3，知识成为信息，知识意蕴和价值抽象化 4，课堂成为迎合他人价值观，要求，意志进行 思考和行动的场所。
重建课堂权力关系
确立原创性
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1 抗拒中立教学论，确立主体意识，尊重个人认识与 表达多样性 2 进行自我探究，发现并忠实自己的“内心声音” 3 同自身对话，在自己内部世界获得同他 者交际的新的联结之网 实用文档
六、作为政治性实践的教育实践：公共领域 的维护与构筑
如何对公共领域（课堂）维护与构筑？ 教师：文化传递者 多样文化介入者 学生：被教者 意义的主体建构者 课堂：无聊和压抑 彼此融洽、相互学习
表达 功能 领域
教师丧失了“我”为主格的教育世界；也剥夺 了“我”的人生经验。满足自己的欲望，行使 制度化权力。
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五、课堂知识的权力关系：从“权威”到 “主体性”再到“本真性”
课程政治学
研究学校权力 与权威的两种 立场 （学校外部）
把学校的权威与权力视为一般社会的权力与 权威的翻版
把学校的权威与权力视为学校的特有产物
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探索重建权力与权威的关系
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三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析
命题功能 （认知过程）
话语功能 社会功能 （社会过程）
课 堂
表达功能 （认知与社会过程中自我态度表明）
特有的权力与权威关系
I 对话单位：
R （教师主导）
E
剥夺了平等的人际关系对话的性质
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四、教师的话语权力关系：人称关系的分析
教育中政治性实践：贯彻民主主义原则构筑学校和课 堂中公共领域的实践
多样的人们聚集一起进行异质的文化交流， 形成共鸣共识的政治与伦理的空间
教育政治学ห้องสมุดไป่ตู้课题：
1. 阐明学校 “企业化”“私事化” 事实 2.批判“中立教育学” 3.重建并扩大学校公共领域
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谢 谢！
Add up anything what you like or what you want 以梦为马 心之所往
语言运用的人称关系 老师
替代
我
“第一人称的丧失” 实用文档
“第一人称”的消失派生出特有的权力关系
命题 功能 领域
使教师发言和评价的话语权威化； 使做出的干预和控制得以正统化。 但剥夺了私人的性质，非主体化和抽象化了。
社会 功能 领域
使个体之间的人际关系淡化，重建了有效的 制度性的人际关系；教师获得控制的权利。 但使儿童丧失了“我”的主格和个性，被剥 夺控制权力，处于从属地位。
《课程与教师》 佐藤学 著 钟启泉 译
课堂，这个政治空间 ---寻求权力关系的重 建
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主要内容
一、引言 二、阐明课堂的政治力学 三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析 四、教师的话语权力关系：人称关系的分析 五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到
“本真性” 六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑
设定后结构主义：学习者的声音
构成主体之“声音”的“多重声音” 的多层性与龟裂
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教育实践（教与学）
同客观世界的 认识论关系
同他者的 社会性关系
认知性、 文化性实践
构筑客体世界 意义的实践
社会性、 政治性实践
构筑共同体 之亲和的关 系
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同自己的 伦理性关系
伦理性、 存在性实践
通过自我探 究、重建自 我的实践
淡化，中立教育实
教
践的的政治色彩
学 理
论
的
前
超提 政
治
课堂的权力与权威
性
被视为课堂之外的
格
问题
中立性教学论
科学中立性
（伦理学，心 理学）
技术中立性
（产业主义）
儿童即非政治性 的存在
（附魅于“中立教学 论”的幻想）
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课堂中权力与权威的探讨
封 闭 1 既承认却又掩盖和排除课堂的权力与权威的存在 2 暴露与抨击“中立教学论”所掩盖的权力与权威的立场。 循 环 3 课堂是在一定密度之中难以避免权威与权力之灌输的政 治空间
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一、引言
课堂体验的两种话语：
① 文化意蕴：课堂经验的无意义性带来的无聊与惰性。 ② 政治意蕴：课堂衍生的强制性权利与权威带来的以压
抑和失落
抨击
课堂的权力与权威
原因
办 现代学校的权力 与权威的式微
法
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阐明课堂的政治力 学
二、阐明课堂的政治力学
课堂，是一种在揭发与抨击权力与权威的过程中，又不断生 成权力与权威的，充满矛盾的场所。