传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课
程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准 是相对固定且统一的；在信息化教学设计中，评价的标
准往往可以由教师和学生根据实际问题和学生先前 的知识、兴趣和经验共同制定。

3.对学习资源的关注不同
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅 导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，而在信息时 代，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的 介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。在这种情况下， 如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务， 也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在学 习评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。
应该指出的是，虽然学习评价有着与传统教学评价 的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。传统教学 评价关注结果，评价的客观性强，而学习评价关注过程 和资源，评价有助于发挥学生的主动性。两者各有优势， 教师在信息化教学的设计过程中应该注意将两者结合起 来应用，只有这样才能达到有效的评价。
21世纪公民特征
★ 形成性评价与总结性评价
整合21世纪技能评价，良好的开端是将评价的重点转向形成性评 价。
在一个学习单元开始之前和在学习单元进行期间的评价叫做形成性 评价，因为它能帮助我们了解学习的进展。
形成性评价
总结性评价
（教学或项目开始）
（教学或项目过程）
（教学或项目结束）
总结性评价用在学习完成的时候，用以支持一套平衡的评价体系。 终结性评价可以使考试或论文，作为多种评价方法的一种，它有很多益 处。
讨论题：
如何实施形成性评价？
学习与创新技能 核心课程
标准与评价 课程与教学 教师专业发展 学习环境建设
★ 21世纪，在信息化环境下教学范式转向了学习范式
教师中心
学生中心
关注学习结果
关注学习过程
学习评价（习惯叫教学评价）是为了培养适应
终身学习社会的“自我成长者”而进行设计，是为 了达到“以学生为中心的教学”的培养目标而设
计。其特点与传统的教学评价概括有以下几点不同：
展示形式
文集 视频
播客 戏剧表演 维客
具体作用
学生在创作最终作品时使用技术，利用 Web2.0工具制作一个数码文集。
让学生关注写作技能。视频脚本写作和神话 创作所要求的是不同的写作技能。
在诗歌单元里制作了播客，教师可以给他们 一些不同的任务。
无法让学生展示研究过程。 能帮助学生展示写作技能和对所学内容的理 解，还能和读者分享数字化信息，并应用创 造力技能。
在整个项目中，使用不同的提问策略来检查 学生的理解。 用写作计划指南来监督学生的学习进程，并 让学生把它用作一个自我评价的工具。
观察和激励学生进行在线研究的学习进展。
总结性 评价
作品 展示
总结性评价用在学习完成的时候，用以支持一套平衡 的评价体系。终结性评价可以是考试或论文，作为多种评 价方法的一种，它有很多益处。它还能说明学生对所学内 容的最终掌握程度。
5.评价与教学（学习）过程的整合性不同
教学 过程
反馈
学习 结果
教学过程 评价
评价
学习 结果
在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种 终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而在信 息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是学习 的目标之一，评价具有指导学习方向、在学习过程中给 予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可 能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务 之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、 嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分。
形成性评价是学
习的一部分，可以在课堂教学 过程中使用。常见的形成性评 价包括观察学生、让学生分享 他们的工作和评审其他学生的 工作。形成性评价可以由教师 完成，也可以由学生本人或他 们的同伴来完成。
形成性评价的好处：
1.是一种学习收获 2.有利于学生获取更高的考试分数 3.提高了成绩不好学生的学习成就感 4.能形成即时反馈 5.能让学生学会自我控制 6.是社会发展的产物
形成性评价方法
跟踪了解学生的学习情况 提供反馈
帮助学生创建一个有品质的项目 检查学生是否真正理解了概念
帮助学生使他们更独立 进一步了解学生的研究技巧
具体操作
可以将博客作为在线日记来检查学生的理解， 并鼓励学生进行持续的反思。通过运用技术， 在计算机课上辅导学生写博客。
定期检查学生的博客并未他们提供持续的反 馈，以便监督他们的项目进程。 学生可以在项目之前和进行过程中使用量规。 在单元量规中增加创造力的相关内容，或使 用一个现有 创造力量规。
4.对学习资源的关注不同
在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过 教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的 学习是否达到预期。
在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人 像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是 不可能的。因而，作为一个自我成长者，自我评价将是一 个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是学习评价的 任务之一。
模块一 评价的作用
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通
过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进 行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水 平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的 水平做出合理的判断。
进行评价需要考虑的问题
• 为什么要进行评价？ • 谁来评价？ • 评价的对象和内容是什么？
1.评价目的不同
传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学
生定级或分类。传统的评价往往是正式的、判断性的。而 学习评价则是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用 知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在 学习过程中获得了什么技能。评价通常是不正式的、建议 性的。
2.评价标准的制定者不同
检查情况
发现问题
促进发展
找出差距
明确方向
上级
外
部
专家 教师
评
价
者
社会 学校
家长
教师
内
部
学生
评 价
者
学校
课程
教材
学生
学校
教师
二十一世纪技能 个性发展 学习目标达成
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
★ 评价的隐语 评价具有诊断、激励、调节、教学作用：
听诊器
指南针
量 规
尺子
教 师
★ 21世纪技能是什么？
21世纪学生的特征
21世纪教师的特征
工作场所中的交流和合作
合作者
工作中的创造和创新
有创造力的思想者
在我们的生活和工作中，运用批 判性思维来解决问题
问题的解决者
合作者 技术专家
评价者
公民生活中的信息和技术素养 信息的使用者和生产者
学习支持者
我们的职业生涯和个人生活需要 独立性、灵活性和适应性
技术专家
自我引导的学习者