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最新翻转课堂教学法(非常有用)


fengfei@
北京大学数字化学习研究中心

基本出发点:让师生在一起的时间发挥最大效用 课前:获取知识
将直接讲授(教学视频)从课上(集体)搬到课前(个人) 完成课前任务单:诊断

课上:消化知识
知识的应用、消化吸收 多种活动激发学习兴趣 重视形成性评价:诊断
“翻转课堂”是与信息时代相匹配的教学方法

基本理念不新:让学生成为
学习的主人

做法:重新安排课上课下的时间所完
课前自学部分
课上集体活动
教师的角色与作用
课前 课堂上
讲授者(视频)
组织者(学习任务) 督导(练习题)
指导/促进者(答疑解惑)
讲授者(集中问题讲解/补充) 组织者(小组活动/控时等) 促进者(共同讨论学习)
指导/促进者(反馈)
02
PART ONE
结合面授和网上
整体化教学设计
整体化设计
从教学目标入手,设计完整的学习过程,再根据 目标、难度以及序列设计学习过程。
灵活的教学环境 转变学习文化 精心策划课程内容 专业化教师
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• 今天学习了什么?
• 你收获了哪些重要观点?或者对哪个观点最有感触? • 你还有什么问题?或者你还想要学什么?
祝愿大家翻转顺利!
冯菲
成功
翻转的关键问题
2015 @北京大学数字化学习研究中心
北京大学数字化学习研究中心 汪琼 教授
对翻转课堂教学法的了解……
A. 听说过“翻转课堂” B. 听过相关的讲座 C. 学习过MOOC课程《翻转课堂教学法》
D. 自己尝试过翻转一次课
C
内容大纲
1
2 3 4 翻转,教师要怎么做?
如何把面授和网上结合起来?
取得 共识
第一次课很重要 学生作为参与者
案例:如何帮助学生看视频学习
• 摒除分心的事物 • 寻找观看的重点 • 控制观看的进度 • 记录关键的内容 • 认识自我掌控的重要性
如何帮助学生为翻转课堂做好准备
如何搜索资源 如何记笔记
如何梳理知识框架 如何合 作 如何提问 如何倾听 如何分配任务时间 如何评价 ……

任务
写出计划翻转的这堂课的学习目标,需要采用ABCD法。(5分钟)
布鲁姆认知目标分类
传统课堂
创新
创造意义
翻转课堂
高阶思维
课后
评价 分析 应用
有什么价值?
课上
如何组成?
怎么用?
课上
低阶思维
领会
啥意思?
记住啦
课前
知道
source :Zaid Ali Alsagoff,Using E-learning to facilitate 21st Century Learning, from
哪个环节缺少活动? 补充在循环中 缺少的活动适合在课前还是课上做?
序列与资源设计
把活动循环中的活动,按照课前和课上的顺序依次填写 在表格 学习流程设计表中
注意: • 10分钟 • 和上一个活动的结果结合 • 用流程图表达顺序 • 用关键词表达
注重反馈
需要观察,帮助学生适应并掌握学习,包括学习方法 每个活动都应该在后续有所呼应,环环相扣
代表性学习活动
讲授/教材 教师所知 提问 回答
形成
学生所知
讨论
同伴所知
调节 形成
调节 形成
调节
学习环境
动手实践
学生所行
交流分享
同伴所行
教师应该为学生设计所有类型的学习活动! — 北京大学数字化学习研究中心—
代表性学习技术
书…录音 研讨会..网上论 坛
教师所知
图书馆..网站 文章…模型
学生所知
同伴所知
调节 形成
调节 形成 形成
调节
学习环境
实验室..模拟
学生所行
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术! — 北京大学数字化学习研究中心—
把面授和网上结合起来
回忆自己的一次课,把学生做的事情填写在图1 学生学习 活动规划模型中(10分钟)
面授和网上学习环节都需要考虑 以关键词的方式表达, 不仅要写活动形式,也要写内容
以学生为主
现场做作业 小班讨论作 文
掌控课堂的原则
设计细化到分钟 学习工具的设计
课堂有进度控制
有统一的课堂活动
考虑任务的难度
形成性评价设计
让学生大脑动起来
激励 4 翻转,教师要怎么做?
如何把面授和网上结合起来?
如何让学生配合?
如何主导面授课堂?
成功翻转所需要的环境与支持
如何让学生配合?
如何主导面授课堂?
传统讲授式
无人指导 无关联
不会做 怎么办
学生课前预习 学习支架
老师讲新知 学生听+练习
课 堂
学生课后做作业
老师布置任务
学生完成
课 前
老师答疑
学生做作业
课 堂
自学有保障
提交问题
讲课有针 对性
遇到问题 有人帮
翻转课堂模式
— 北京大学数字化学习研究中心—
什么是翻转课堂?
学习目标的确定
在书写教学目标时,需要注意以下四个方面:

要阐明学习行为的主体(A) 要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 (B ) 要说明达到该目标的条件(C) 对于和目标相关的行为要有一定的判别标准 (D)
例:通过学习“昆虫的形态特点”视频 后,学生能以90%的准确度,从书上的 图中辨认出哪些是昆虫。
备课不只是备教学内容,
还要备学生,
备学生的学习过程
教师要对可能发生的一切有 预见性
罗瑞兰德:学生是如何学习的?
获得
教师所知
教师沟通循环
想法,问题
学生所知
同伴沟通循环
同伴所知
提问
调节 形成 形成 调节
想法,问题
调节 形成
任务/反馈
学习环境 教师示范循环 学生所行
产出
同伴示范循环 同伴所行
行动
产出
来源:Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge,上海交大教师发展中心邢磊制作
成的活动

技术使理念落地:网络环境,
开放资源
01
PART ONE
翻转,教师要怎么做
角色定位、要做什么事情
环节
和传统备课有什 你是否觉得有 教师要准备什么? 么不同? 困难或问题?
课前自学部分
课上集体活动
环节
和传统备课有什 你是否觉得有 教师要准备什么? 么不同? 困难或问题?
• • • • • • • • • • 学习视频 练习题 问题 任务 …… 活动序列 PPT 道具 问题 …… • • • • • • • • 需要设计大量的问 题 需要设计任务 需要考虑及时反馈 …… 考虑每个活动开展 的时间 考虑多种可能性 需要在学生自学的 基础上进行设计 ……
04
PART ONE
如何主导课堂
时间控制 目标导向
课堂活动举例
内容回顾 补充扩展 问题讨论 学生报告 学生作业
以教师讲为主
以教师讲为主
以教师为主导
重难点总结 15-20分钟 学生来总结 轮流做庄
案例分析 前沿发展 深度延展 30-60分钟
事先收集问 题现场提问 老师预设问 题
教师辅助学
生预演 其他同学提 问
做练习时的及时反馈 课堂上的多种反馈:同伴的、教师的 整体逻辑上的反馈:学生所做的事情,教师都需要获取信息
序列与资源设计
把活动循环中的活动,按照课前和课上的顺序依次填写 在表格 学习流程设计表中
检查流程中是否有多重反馈? 没有就补充上。
03
PART ONE
如何让学生配合
课前&课上
告知
要求
倾听
相关主题