摘要：听力理解由多种能力组合而成，其过程不是单纯的语言信息解码，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。

听力理解能力是一种重要但又较难掌握的技能，它既受语言因素影响，也受非语言因素影响。

要有效地提高听力水平，必须掌握一定的听力策略。

关键词：听力理解能力；听力策略引言：在外语习得过程中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。

根据美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。

同时，随着我国加入WTO，国际间的交往日渐频繁，提高我们的听力理解水平已成为外语教学的当务之急。

本文试图解释听力理解的内部机制，分析听力理解能力的基本构成，探讨基本的听力策略，以及如何在听力训练中培养这些技能和策略，有效地提高听力水平。

现今，仍有不少人对听力理解能力的构成知之甚少，对相应的策略更是一无所知，这对听力水平的提高极为不利。

不少学校，英语听力教学仍主要采用传统的以听力练习为中心的教学模式，听力技能训练存在很大的盲目性。

教师对如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不足。

要改变这种现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的听力理解策略，培养学生的学习积极性、主动性，最终提高学生的听力水平。

一、构成听力理解能力的基本要素现在我们学习英语越来越强调语言的交际性，因为语言的本质就是运用于交流的过程中，我们需要努力提高交际语言能力。

听力理解能力是交际语言能力的首要方面。

从认知的观点看，语言的听力理解过程是一个信息的输入、处理和综合运用的过程。

语言学家拉多(do 1961)说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。

”卡罗尔提出把听力理解分为两个阶段，即理解语言信息的语言学阶段和理解更广阔的非语言学信息的第二阶段。

戈登(Gordon Wells1976)也认为听力理解的发生不但要利用材料中的特别言语间信息，还需要相应的世界知识。

西方许多从事语言听力理解研究的专家学者也都认识到，听力理解并不仅仅是对语音语调、词汇、语法的听辨和理解，而且还有对材料包含的各种非语言学信息的探究和理解。

在真实的语言交际活动中，二者融合于统一的听话过程，而且后者是在前者的基础上发生的。

从心理活动水平上说，后者处于更高的认知水平上。

此外，听力理解还牵涉到听力目的或动机，发话者与听话者的社会关系，听话情景中可利用的各种非语言信息。

某些与听话内容有关的过去生活的知识和体验更是有着举足轻重的作用，正如Kasper(1986)所说：“当输入信息与愿有知识相匹配时，理解就发生了。

”听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力等多种能力。

一）、辨音能力主要包括三方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词意义对应模型的存储；三是要能够迅速地把听到的信息与头脑中某些意义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。

辨音能力是听力理解能力的基础。

二）、要正确理解所听到的内容，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。

所以，依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解中起着非常重要的作用。

例如，当听到/hiz red òē buk/这一传串语音信息时，正确的理解为“He has read the book.”而不会误解为“He is red the book.”作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。

这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。

有时候，逻辑方面的判断往往比语法方面更为重要。

有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。

当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被激活，这样有备而听会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。

一般说来，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。

在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好地听懂全篇有重要意义。

三）、认定各句之间逻辑关系的能力同样是构成听力理解能力的重要方面。

正如听懂每一个单词不等于听懂全句一样，能听懂每一个句子也不等于能够听懂整个语篇。

只有理清各句间的逻辑关系，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。

对于一个语篇的理解，听者首先需要认定文章中语意的复现所表示的关联。

其次，听者需要认定信息提示词所表示的关联。

除连接词外，副词和习语等也经常用来提及逻辑信息。

例如，however, otherwise, first, second, third, in a word, that is to say 等，这些词会使语句间的逻辑线索更加清楚。

第三，听者要认定潜在的逻辑脉络暗示的关联。

一段话语中的一句话与其他各句之间都有着某种特定的意义关联，都被连在一条潜在的逻辑脉络上。

只有认清这条脉络，才能真正理解那些看似与上下文无关的句子；也只有认清这条脉络，才不至于误解那些本身含有歧义的句子。

同时，如何及时存储和加工多条信息的能力也是非常重要的。

四）、听力理解中的意象思维能力。

该能力是指根据听音材料中的词语，句子或篇章，经过分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。

统计数据表明，如果缺少意象思维能力，缺乏基于听音材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力理解过程中的词汇障碍，内心说话机制障碍，语流分解障碍，记忆机制障碍，文化障碍五大障碍，依然难以在听力测试中取得理想成绩。

意象思维是一种综合理解能力的测试。

它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。

意象思维的方法一般包括三个步骤：1、分析，即分析听力材料中所描述的不同意象；2、组合，即将不同的意象组合成一个完整的情景；3、判断、推理，即根据组合意象进行推理判断，得出正确答案。

五）、抗焦虑的能力。

在听力过程中，因为语流信息转瞬即逝，若是心里着急担心听不快，就会进入越急越听不懂，越来越急的恶性循环，焦虑也就会产生。

语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂的心理现象。

外语学习焦虑的外在典型反应可以是“学习者手掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等等。

外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现出来，即“语音变调；不能正常地发出语音和节奏；忘掉才学过不久的单词；甚至根本说不出话”等等。

研究表明，焦虑对语言学习者的成绩产生负面影响。

语言习得在焦虑为零的情况下最有成效。

六）、综合方面，听力理解过程所许多非语言因素的影响，包括：1）、文化背景知识，即对以英语为母语国家的社会、文化、历史等各方面的了解程度；2）、信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对一般常识和各类学科的基本知识的了解和掌握；3）、心理因素，即是否具有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。

此外，听者的音乐智力对其听力理解能力也产生一定的影响。

二、对听力策略的认识和操作一）、听力理解策略的理论框架听力理解策略是以学习策略为理论框架的。

O’Mally&Chamot(1990)根据认知心理学把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略。

听力理解策略也同样可分为三类。

元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施；认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理，如重述、借助上下文推理、联想等策略；社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作或自己控制情绪，消除紧张和不安等。

二）、听力理解的实质在20世纪60年代，人们通常认为说和写是主动性技能，听和读是被动性技能。

随着第二语言习得理论和语言理解理论的发展，80年代以来，研究者们对言语理解理论做了大量的实验。

这些研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。

Cele-Murcia 认为听力理解包括自上而下和自下而上两个信息处理过程。

这两个信息处理过程包括语音感知、词汇识别、语法分析和语境推导等主要环节(Rost 1995)。

在语音感知和词汇识别阶段，听者在获得传递信息时，首先得到的是音，然后大脑快速地从认知结构中寻找与音相对应的词意。

但是，口语是转瞬即逝的，这时听者需要对感知到的语音进行选择，以便把语音信息和非语音信息进行区分。

进行语音选择时，听者需要借助自己记忆中的音位系统，通过综合分析识别出一个个音位组合，然后把这些音位组合与存储在记忆中的心理词汇相对照，检索到能与输入的音位组合相匹配的某一个词项，通过该词项的音义联系获得其词义。

根据M.Rost的观点，在语法分析阶段听者需要完成三项任务：1、确定已辨识出的词汇的词类；2、确定词与词之间的用法关系；3、确定一些指称关系。

三）、听力策略1、自我监控策略经过一些调查，我们发现不少学生在听力过程中对自己注意力的自我监控能力较差，遇到生词时，注意力就会停留在生词上，而放弃了继续听录音的机会。

鉴于这种情况，我们告诉学生在听力过程中如果遇到生词，先可根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境进行推测。

如：Man: I would like to ask about taking a loan.Loan Officer: Do you have an account here?Man: Yes, I have been a customer here for several months.Loan Officer: How much do you want to borrow?Man: Three thousand dollars.在第一句话中，loan可能是一个生词，听者根据其语音，可能会想到loan或lone，也可能会把a loan听成alone。

但是，当听到taking a loan时，了解loan前有不定冠词a，就loan是个名词，这就排除了lone，加之account, customer, borrow, three thousand dollars, 可以在听者脑子里共同激活一个贷款的图式。

2、记忆策略人们在对话、听讲座、听新闻和电视节目时，所听的内容一般都是转瞬即逝。

而信息在人的短时记忆中只能保持最多不超过1分钟，要想记住信息，就要设法把短时记忆中的信息存储到长期记忆中，这就需要运用记忆策略。

句子听写和小段落听写是很好的方法。

因为心理语言学实验研究证明，人们在聆听连续音时，理解的基本单位是句子。

所以，句子听写是一种较为合适的训练方法。

在段落听写时，采用在每一个句子后稍停的方法。

听写练习是训练学生迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短时记忆处理，进而更好地理解所听的内容。