火山喷发中含硫物质的转化，“雷雨发庄稼”，氮的循环与氮的固定，工业 合成氨、工业制硫酸/硝酸，氮肥的生产与合理使用，食品中适量添加二氧化 硫的作用（去色、杀菌、抗氧化），含氯消毒剂及其合理使用，氯气、氨气 等的泄漏与处理，酸雨的成因与防治，汽车尾气的处理。 • 氧化还原反应和离子反应：
电离理论建立的化学史料，从燃素说到氧化还原理论，日常生活中的氧化还 原反应。
方面。
课程标准内容的变化
课程标准内容的变化
实验
1.配制一定物质的量浓度的溶液 2.铁及其化合物的性质 3.不同价态含硫物质的转化 4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质 离子 5.同周期、同主族元素性质的递变 6.化学反应速率的影响因素 7.化学能转化成电能 8.搭建球棍模型认识有机化合物分 子结构的特点 9.乙醇、乙酸的主要性质
元素周期律中金属性质的比较
通过实验展示科学探究的过程 通过实验获得证据，实现化学思维的形成 通过实验培养学生学习化学的兴趣 加强风险意识，防患于未然
重视细节的展示
教学PPT中第一张（课题）幻灯片的设计
年度
校园
仪器
化学图
结构
内容关 仪器、结构 联
美化 背景 图片
空白底 板
2018
7
5
4
2016
7
2
1
2018年省优秀课中情境设计
补铁营养液，鹅卵石，磁流体，补铁剂，脱氧剂 周期律发展史（4节），固体管道疏通剂，电池材料 阿司匹林（水杨酸）合成（5节），青霉素合成，本 佐卡因，抗癌药
酸雨的污染，银耳的漂白，氯气毒剂，假酒， 浓硫酸的腐蚀，钠的水雷等
越来越有化学味了
课的展现有化学学科特点 课的讲授有化学学科思维
1. 通过钠与水、氧气反应的实验探究，学习根据观察的现象分析推理形成结 论的方法，形成化学反应是有条件的观点。 2. 通过交流讨论和自主学习， 能用宏－微－符相结合的方法表示钠与水、氧 气的反应。 3. 通过钠原子结构与性质的关系分析，形成物质结构与习物质制备
—海水中获得的化学物质
揭示物质制备的社会意义 引导学生感受化学的力量 帮助学生正确理解化学 认识物质制备的思想方法
教学情境的设计的变化
二氧化硫教学中情 境的设计，引起学 生极大的震动，以 此激发学生学习二 氧化硫的积极性。
引起社会认为 “都是化学惹的祸”
情境的设计
真实的情境 与教学内容有关联 具有正能量
新课程标准培训学习与感悟
陈雷 赣榆高级中学
学习 改变
新课程标准培训——学习
核心素养
化学科核心素养
化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系， “宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证 据推理与模型认知”，分别是从学科观念和思维方式视角 对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化 学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科 学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具 体表现。 “科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置， “宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想” 既是科学 探究的内容，又是科学探究的结果； “证据推理与模型认知” 是科学探究形成结论的思维方法； “科学精神与社会责任” 是科学探究中形成的正确价值观。
——2017版
重新审视知识的功能
学生知识理解的程度？ 学生思维发展的标志？ 学生能学会做些什么？ 学生形成的价值判断？ 能否与已有知识经验匹配？ 在新情境中能迁移什么？
结合实例认识化学原理、化工技术对于节能环保、清洁生 产、清洁能源等产业发展的重要性。树立 “绿色化学”的 观念，形成资源全面节约、物能循环利用的意识。（必修）
3
3
3
5
3
1
2
4
6
6
与化学有关的设计：2018年 15节 2016年 6节
教学设计
美化——美化+实用 更加注重化学学科特点的展现，注重与教学内 容的关联
第二单元 钠、镁及其化合物
碳酸钠的性质与应用
第一单元丰富多彩的化学物质
二、物质的量
勤能补拙，勤俭立业
第三单元 含硅矿物与信息材料
硅酸盐矿物与硅酸盐产品
“弱电解质电离” 教学目标
（1） 能通过实验获取“弱电解质电离平衡” 的证据， 并基于证据推理形成 结论。 （2） 通过交流讨论和自主学习， 能从宏观与微观相结合的视角描述和解释弱 电解质的电离平衡。 （3） 能通过化学实验， 解释影响弱电解质电离平衡的因素， 能应用化学平 衡移动原理分析弱电解质电离平衡的移动条件， 建构和应用弱电解质电离平 衡移动的模型。
化学实验——兴趣、恐惧
2018年12月26日上午,北京交通大学东校区2号楼实 验室爆炸 2018年11月11日上午,在南京中医药大学的翰林学院 一个实验室爆炸
重视实验教学
让学生做实验 加强风险意识
重视实验教学
今年省优秀课27节课中，9节《铁及其重要化合物》 《元素周期律》共18节课全部设计分组实验。 主要有：Fe2+、Fe3+的检验，Fe2+、Fe3+的相互转化，
赣榆高级中学 陈雷
水稻的果实是一粒粒的，我们在买大米时是一 粒粒的数吗？
微粒之间的相互作用
第一单元 化学反应速率与反应限度
速率与化学反应速率
我也要电子！
共 价 键 我要电子！
我也要电 子！
非金属
非金属
爆 炸
赣榆高级中学 陈雷
重视化学思维的形成
证据推理
谢谢大家， 欢迎大家指正！
课程标准内容的变化 强调情境教学
好的情境问题具有真实性和结构性 好的情境问题具有普遍性和典型性 好的情境问题具有思考性和启迪性 好的情境问题具有应用性和趣味性 好的情境问题具有开放性和逻辑性
习情境素材建议
• 金属及其化合物的性质与应用：
补铁剂，实验室中硫酸亚铁的保存与使用，印刷电路板的制作，打印/复印机 中铁的氧化物（利用磁性性质），菠菜中铁元素的检测；钠仓库着火的扑救， 用钠用作强除水剂（制取无水乙醇）。 • 非金属及其化合物的性质与应用：
增加了必做
• 建议的实验及探究活动： 电解质的电离，氧化还原反应 本质的探究，过氧化氢氧化性 还原性的探究；金属钠的性质， 氢氧化亚铁的制备；氯气的制 备及性质，氨气的制备及性质， 浓稀硝酸的性质，氮氧化物的 性质与转化，二氧化硫的性质， 浓硫酸的性质等。
课程标准内容的变化 教学目标的变化
例：“钠的性质” 教学目标
化学科核心素养
证据推理（吸氧腐蚀） 分类表征（官能团） 模型思维（晶格能） 宏微结合（离子键） 辩证思维（氧化还原反应） 变量控制（化学反应速率） 绿色应用（二氧化硫） „„
是学生化学核心素养表现的总体描述。 是学业水平考试和高考命题的重要依据。 水平 2 是高中毕业生应该达到的合格要求 水平 4 则是化学等级考试的命题依据。 每一级水平的描述均包含化学学科核心素养的 5 个
化学科化学素养
宏观辨识与微观探析 是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相 互关系的基本认识，是化学学科“物质结构与性质相 联系、宏观与微观相融合” 的重要观念和思维视角。 变化观念与平衡思想 是对物质发生化学变化的条件、方向、限度和变化规律及其 相互关系的基本认识， 是化学学科“物质变化与平衡相统一”的重要观念和思维 视角。 证据推理与模型认知 是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实进行分 析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和 模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。 实验探究与创新意识 是提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于 证据推理得出结论并作出解释，对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能 力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创 造性见解的能力和品质。 科学精神与社会责任 是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学·技 术·社会·环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学 精神和社会责任感。
新课程标准培训——改变
越来越有正能量了 越来越有化学味了
越来越突出化学的正能量作用——曾经的化学
高中化学的教育功能
普通高中化学课程，是落实“立德树人” 根 本任务、促进学生化学学科核心素养形成和 发展的重要载体；化学学科核心素养是现代 社会公民必备的科学素养，是学生终身发展 的重要基础；化学课程对于科学文化的传承 和高素质人才的培养具有不可替代的作用。