初中语文九年级下册《送东阳马生序》教学设计与反思精选1. 《送东阳马生序》教学设计之一教学目标知识与能力1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

过程与方法1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

教学重点掌握常用的文言实词、虚词。

教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

课时安排2课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、自主预习1．作者介绍宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。

明初散文家。

明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。

著有《宋学士文集》。

2．知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

3．检查预习(1)重难字嗜学(shì) 砚冰(yàn)弗(fú) 怠(dài)逾约(yú) 硕师(shuò)叩问(kòu) 叱咄(chì du) 俟(sì) 卒(zú)负箧(qiè) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yìn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xiù) 烨然(yè)缊袍(yùn) 耄老(mào)谬称(miù) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(yè)贽(zhì) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假。

今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人走今义：行走，走路。

古义：跑。

例：走送之。

益今义：好处。

古义：更加。

例：益慕圣贤之道。

趋今义：趋向。

古义：快走。

例：尝趋百里外。

左右今义：大约。

古义：身边。

例：余立侍左右。

汤今义：汤水。

古义：热水。

例：媵人持汤沃灌。

卒今义：兵。

古义：最终。

例：卒获有所闻。

再。

古义：两次。

例：主人日再食。

(4)一词多义至动词，到形容词，周到慕羡慕仰慕从跟从向书名词，信书籍，名词道说，动词学说，名词质资质，名词询问，动词(5)词类活用腰白玉之环(名词作动词，腰佩)手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔) 主人日再食(名词作状语，每天)余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)(6)文言虚词以表修饰，不译连词，因为之立性，不译助词，取消句子的独(7)文言句式倒装句a．弗之怠。

(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。

)b．每假借于藏书之家。

(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。

) 省略句又患无硕师名人与游。

(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。

)三、疏通文意1．重点词语解释嗜学：爱好读书。

致：得到。

假借：借。

弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。

弗，不。

之，指代抄书。

走：跑，文中意为“赶快”。

逾约：超过约定的期限。

既：已经，到了。

加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

尝：曾。

趋：疾走，跑。

乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。

辞色，言辞和脸色。

援疑质理：提出疑难，询问道理。

叱咄：训斥，呵责。

曳屣：拖着鞋子。

衾：被子。

日再食：每日供给两顿饭。

烨然：光彩照人的样子。

县官：文中指朝廷。

非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

以乡人子：以同乡之子的身份。

谒：拜见。

归见：回家探望。

2．重点句子翻译(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。

因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？难道可以说是别人的过错吗？四、合作探究初读课文，整体感知1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

2．全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？答案示例：“盖余之勤且艰若此。

”3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

五、课堂小结这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。

希望本文能给同学们带来启示。

请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。

六、练习设计请完成本课对应训练。

第二课时一、课前复习复习本课重点实词、虚词。

抽背课文。

二、新课导入接下来，我们继续学习课文。

三、合作探究(一)精读课文，内容探究1．作者是怎样写自己的求学经历的？2．作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节？面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态度？3．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。

4．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？5．结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。

(各用四个字概括)6．本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？7．作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？8．文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。

(二)品读课文，句段赏析1．品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。

点拨：“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。

2．品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

点拨：运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。

(三)熟读课文，主旨探究通过对比，作者告诉我们什么道理？点拨：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。

(四)赏读课文，鉴赏评价1．宋濂用自己的求学经历，告诉了马生什么道理？时代不同了，宋濂的求学精神，我们还有哪些值得借鉴？点拨：在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。

学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。

作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

2．以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。

点拨：现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。

深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。

宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。

这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？(五)课外拓展，对比延伸《送东阳马生序》与下文所谈的都是为学之道，这两篇文章所说的道理，其共同之处有哪些？不同之处有哪些？人之为学，不日进则日退。

独学无友，则孤陋而难成。

久处一方，则习染而不自觉。

不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问，古人与稽，以求其是非之所在，庶几可得十之五六。

若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪之贤，终无济于天下。

子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。

”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？(节选自顾炎武《与友人书》)思路分析：共同之处：要勤勉好学，做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。

不同之处：《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉，也谈了尊师之道；短文谈“为学”不进则退的道理，讲为学要认真钻研，独立思考，要出门学习(或开阔眼界)。

四、课堂小结本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦，并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼，“择校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。

五、练习设计说说你对“以中有足乐者，布置口体之奉不若人也”的理解，并就此写一篇文章，题目自拟。

六、板书设计作者：幼时求学难得书难、求教难、奔走苦、从师艰太学生：图享受不好学当今学生：？2.《送东阳马生序》教学设计之二【教学构思】《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。

作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。

在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。

阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。

)安排二课时学习本文。

第一课时:采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。

第二课时:采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

【教学目标】1、知识储备点:⑴朗读课文，并背诵课文。