行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或 者社会交往？
行为提供一种刺激?
ABC 分析
2. 强化的使用！
3. 替代行为的建立！ 教给学生功能相同的良好替代行为，来
替代问题行为 教会学生举手寻求老师帮助 教学是以适当的方式获取老师的关注 教导学生和同伴沟通和合作的技能
池池，6岁，趁老师不注意的时候，扔教 具。功能是什么？
有效的干预内容主要集中在
1. 学习技能 2. 沟通和社交技能 3. 功能性生活技能 4. 游戏和休闲技能
学习技能
阅读训练，识字训练 故事书写 数学 应试策略
沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能
举个例子，想想我们怎讲加入 对话？
Yes, please. You’re welcome.
TEACCH的引入
高度物理环境结构化 作息时间结构化 工作制度化 视觉结构化
TEACCH特色
:高度物理环境结构化
环境空间明确安排 ，明确教学区域 (如区分为游戏区、上课区、个别 学习区、点心区、及转衔区等) ， 考虑自然情境,减少外在视觉与听 觉刺激干扰
无言语 ✓ 身体的位置，如站在附近 ✓一边听，一边看对方的脸 ✓一边听，一边微笑 ✓不时地点头
等对方的反应
有言语
✓回答问题 ✓评论对方 ✓就所讨论的主题提问 ✓进一步澄清（“你说…是什么意思 呢？”“我没听明白”） ✓用一些口头语（嗯， 是的，对）
•等对方的反应
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功能性生活技能
购物 洗手 做家务 准备饭 职业技能
孤独症儿童的教学策略与方法
胡晓毅
介绍自己
Email: huxiaoyi@
惊人的数字
自闭症的核心特征
有限兴趣R
社会交往
感官问题
DSM-IV所没有包括的
运动技能
对教师意味着什么？
人数越来越多 诊断的艰难 自闭症与其他障碍“共生” IQ在鉴定中的作用更为含糊 强调个体的需求
无法表达“我要休息” 只要给图片，休息1分钟 只要推教具，就忽视，并 准备另一套教具，提示使用 图片
3. 技术辅助策略
视频示范 视频自我学习 AAC 计算机辅助
提供选择 告诉哪些活动可以参加 让他选择和谁一起完成 让他选择某个玩具 让他选择是使用铅笔还是圆珠笔
提前干预： 提前给予明示或警告 提前告知正确行为的好的结果 提前给予学生喜欢的强化物
2. 积极行为支持
1. 分析问题行为的目的
行为的功能
获得/避免
行为让学生获得同伴或打人的注意？ 行为让学生获得自己想要的东西或活动?
下学 一生 个可 活到 动转 。换
区 更 换
独 立 学 习 区
团 体 学 习 区
学 生 可 到 游 戏 区 玩 玩 具
每
天
的
团
活
体 时 间
动 顺 序 、
表
流
程
篮 子 里 放 的 是 个 人 的 工 作 内 容
活动一:数字配对 可
更 换 不 同 的 内 容 做 教 学
活动二:积木与齐格配对
游戏和休闲技能
玩玩具 同伴互动 合作性游戏 体育活动
有效的干预策略集中在
1. 前事策略 2. 积极行为支持 3. 技术辅助策略
1. 前事策略
从认知层面，主要使用的是社会故事法
脚本
活动日程表
力量卡
视觉提示
I need help, please. No, thank you.
鞋柜:贴上名字和属于自己 的颜色
书包柜
给予视觉提示
衣柜 名字和颜色的视觉提示
毛巾架 每个人有自己摆放的正确位置
视觉指导
洗 手 步 骤
上厕所
刷 牙、洗 脸
图片沟通兑换区
:
上来学 厕跟生 所老可 、师利 喝表用 水达沟 。需通
求簿 。的 例卡 如片
沟通簿可用卡片拼出句子 →我 要喝牛奶
他在斜着眼睛看你，是 因为他所看到的就像从 卫生卷卷心去看到的那样， 只有斜着看你，才是正视你
---格兰 天宝
是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过 他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地 找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺 利地相处下去。
从行为的角度，前因控制的干预：改变 前因事件，来增加目的行为出现率，或 降低问题行为出现率
先行事件 行为
结果
例如，刻板行为的矫正
达达，5岁，重度自闭，问题行为是撕纸。无 论何时，何地，只要他看见纸就会拿过来撕。
如果你是老师，你怎么做？
环境控制：视觉化，结构化的环境？ 更换座位 改变程序 在等待的时候设计一些教学活动 在学生不喜欢的活动中提供零食 学生之间充足的空间 教室环境的设计 给定时器