语文课堂提问五原则新探
广东省紫金县附城中学陈小琼
【摘要】在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则是：目标导向原则，启发思维原则，难易适度原则，质疑问难原则和展开想象原则。
【关键词】语文课堂提问五原则
提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则，收到了较好的教学效果。
一、目标导向原则。
设计向学生发问的每一个问题，都必须紧紧扣住要实现的教学目标，使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标，最后完成教学任务。
因此，必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。
课前教者布置学生预习新课的提示，应是教学目标范围的内容；教师在教学新课时，用简洁的导语引入新课后，即向学生提出要学习和解决的问题。
向学生提出问题，意味着向学生提出教学目标。
向学生出示教学目标，对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用，能使学生带着强烈的目标意识学习，有效地提高学习效益。
比如，教读《回忆我的母亲》一文时，根据教学目标要求，可以依次向学生发问以下问题：
1、细读第1段，回答以下三个问题：
（1）点明题旨的句子是哪一句？）
（2）点明全文叙事线索的句子是哪一句？
（3）表达全文感情基调的是哪一句？
2、阅读2-13段，划出时间词语，看看作者按时间顺序记叙了哪几件事？
3、从课文所记事件中，分析思考一下，看看母亲具有哪些优秀品质？
4、朗读16、17段，想想母亲给予作者的教育和影响作用有哪些？作者表达了什么思想感情？
5、纵观全文，想想本文的语言具有什么特点？
6、课文中哪些是抒情和议论？起什么作用？
按照教学程序和阅读进程，向学生一步一步地发问，引导学生一步一步地研讨问题和解决问题，最后由教者稍加疏理归纳，便自然而然地水到渠成，实现教学目标，完成教学任务。
二、启发思维原则
我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力，培养学生的能力。
什么是智力和能力？我认为，智力和能力的核心是思维能力。
因此，问题的设计应立足于启发学生的思维，使其有所发现，体会思考与成功的喜悦。
成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。
这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑，学会学习知识和运用知识的方法，这样也就形成了智力和能力。
提问要富有启发性，为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。
如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提问、引导的方式。
首先理清两条线索，一条是记叙线索：作者与藤野先生的相识、相处、惜别和思念；另一条是感情线索：作者（鲁迅）对在东京、仙台所见、所闻和所经历之事表现出来的思想感情。
然后再提问学生，哪条线索是表现本文中心思想的？确认了线索之后，文章要表现的主要人物也就自然确认下来了。
这时，再提问学生：文章的中心思想是什么？学生很自然地归纳出：文章表现了作者强烈的民族自尊心和爱国主义的思想感情。
三、难易适度原则
问题的设计必须从学生的实际出发。
因此，提问之前要对学生思维应答能力有一个准确的估计。
估计低了，设计的问题太易，学生不加思索便可以作答，一则答问失去意义，二则时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生冥思苦想也不能作答，一则会影响思维的积极性，二则达不到提问的目的。
难易适度的另一层意思是，要符合教纲的教学要求，不要避开重点难点而提出一些低于教纲要求的问题，也不要超越大纲，而提一些与学生知识水平不相适应的问题；再者，不要用有学术争议性的问题发问学生，因为这些不是中学生要研究探讨的问题。
比如引经据典地考证《卖炭翁》中的“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”两者的比值是多少，来说明宫吏的巧取豪夺是不必要的，对诗的思想意义的理解也是有害的.因为这样会误导学生认为这场交易的不公平。
四、质疑问难原则
让学生质疑问难，目的在于培养学生积极思维的习惯和提高学生的思维能力。
例如，鲁迅先生在《藤野先生》一文中，说从东京到仙台的路上，现在只记得“日暮里”和“水户”两个地名了。
为什么20年后还一直记得这两个地名？这是闲笔吗？这与文章的主题（鲁迅先生爱国主义思想感情）有何关系？鲁迅当年路过“日暮里”车站时，也许想起了唐朝诗人崔颢的诗句：“日暮乡间何处是，烟波江上使人愁”，也想起了陈子昂的“故乡杳无限，日暮且孤征”吧？见到了“日暮里”，触动了鲁迅先生思国怀乡之情。
至于“水户”——“这是明的遗民朱舜水先生客死的地方”。
朱舜水反清复明斗争的民族气节和爱国精神，自然使鲁迅先生产生敬仰之情。
一九零五年暑假，他还特意去凭吊朱舜水的遗迹。
鲁迅先生记得“水户”，正是他深切关怀祖国和民族命运的表现。
所以，鲁迅记得“日暮里”和“水户”，是爱国主义思想的表现。
又如，当藤野先生得知鲁迅要终止学医离开仙台时，“他的脸色仿佛有些悲伤，似乎想说话，但竟没有说”。
如何理解“悲伤”？又为何想说“竟没有说”？“悲伤”里蕴含着惋惜，但又表示理解；既然理解了，心相通了，还能说些什么呢？还去劝阻鲁迅的正确决定吗？因而是“想说”而“竟没有说”。
接着，鲁迅“便说了一句慰安他的谎话”，又应如何理解“谎话”？——鲁迅为了寻求拯救民族和国家的路子，不得不离开自己敬仰的老师；又为了不让老师不愉快，因而不得不“说了一句慰安他的谎话”。
“谎话”韵味深长，饱含着师生情谊的浓重。
因此，质疑问题式的提问，不仅仅是引导学生理清材料与中心的关系和词语表层意思，而更重要的是调动学生思维的积极性，开掘学生思维的潜能，培养学生的语感能力，领会词语和文章的深层含义。
五、展开想象原则
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。
语文教材中有许多令人思索想象之处，教师不失时机地设计引发学生展开想象的问题，不但可以加深对教材的理解，还可以提高学生学会发散思维的方式，提高对事物认识的广度和深度。
如教读郭沫若的《天上的街市》这首诗，就可以让学生想象一下诗人描绘的天上街市美丽的景色、珍奇的丰富、生活的自由；想象诗人站在地上的街市仰望、向往天上街市的心情。
又如教读马致远《天净沙·秋思》时，启发学生想象这首散曲中
描绘的深秋夕阳下山村的悲凉景色和游子孤独离愁的悲凉心境，体会情景交融的深长意味。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”思考的本领在思考的训练中形成。
因此必须精心设计课堂提问，并务求实效。
那些索然无味的、随意应紧的或与课文无关的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且还会使学生厌烦，以致影响教学效果。
为此，在中学语文教学中，倘若教师能精心设计好课堂提问，并遵守课堂提问五原则，对提高学生的思维能力，培养学生的语文素养就有了希望。
【参考文献】
1、义务教育课程标准实验教科书《语文》语文出版社
2、《中学语文教学参考》2008年第6期
3、《走进新课程》北京师范大学出版社。