网络教育：网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在以多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。

网络教育应用是研究网络教育现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门课程。

它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通讯技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。

网络教育应用是从属于教育技术学的，从其研究内容看网络教育应用是为了促进教学和学习而对网络教育资源和网络教育过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践。

网络的教育技术学本质属性1.教学媒体观-网络是一个多人管理的混合型媒体2.学习资源观-网络从本质上讲就是一个支持教与学的资源库3.认知工具观-网络属于外部认知工具4.学习环境观-网络是一种潜在的学习环境网络教育的学习理论基础在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见：起推动作用的计算机及网络技术起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助教学（CAI）理论认知灵活性理论关于学习的基本观点：1.认知灵活性理论重要指导建构主义思想的定义：“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的‘工具箱’以便解决现实环境中所出现的各种问题。

而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。

2.认知灵活性理论对知识领域的划分认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。

美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。

非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。

非良构领域的知识具有以下两个特点：一.概念的复杂性二.实例的不规则性3.认知灵活性的含义认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。

认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。

这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域。

首先，对新信息的理解时通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成的；其次，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的情况进行建构，而不单是提取。

学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导自己的思维和操作，而是将各种知识源汇在一起，加以适当的整合，以适合当前情景下的理解和问题解决的需要。

4.学习的分类和阶段斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。

初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。

高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。

乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段：良构领域非良构领域复杂结构领域以概念技能为基础以知识为基础图示化的模型认知灵活性理论关于学习的方法：斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。

这些方法包括：1.使用单一概念作为知识表征的基础。

2.从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。

3.使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾向。

4.割裂知识成分之间的相互联系。

5.强调记忆。

校园网络是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。

校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应该以学校教育与管理工作的需要为目的，概括起来有四大应用：1.校园网是为学生的学习服务的，它既是学习资源的提供者也是学生与他人交流的工具；2.校园网是为教师的教学和科研服务的，如提供教学资源、辅助教师备课、支持课堂教学活动等；3.校园网是为学校管理服务的，如教务信息管理、人事信息管理等；4.校园网是沟通学校与外界的窗口，利用它既可以从校外获得各种信息，也可以向外发布信息。

地区/城域教育网：是通过宽带骨干网连接教育部门内部和校园网的城市/地区内的数据传输网络，它以网络技术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。

目前地区/城域教育网一般是在地区教育行政部门的直接领导下，依托本地区的物理网络而建设的辐射全地区的教育信息网络地区/城域教育网的应用地区/城域教育网可以在全区范围内实施网络行政管理、网络教学、教学资源共享以及教育信息服务,为本地区提供一个教育行政和网络教育教学的软硬件的环境。

四个方面的服务：1.为教育管理人员服务2.为教育人员服务3.为学生服务4.为家长服务国家教育网:中国教育和科研计算机网(china Education and Research Network,CERNET)是由国家投资建设,教育部负责管理,清华大学等高校承担建设和管理运行的全国性学术计算机互联网络,主要面向教育和科研单位。

CERNET分四级管理：全国网络中心；地区网络中心和地区主干结点；省教育科研网；校园网全国网络中心设在清华大学；地区网络中心和地区主结点非别设在清华大学、北京大学、北京邮电大学、上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学、华南理工大学、电子科技大学、东南大学、东北大学等10所高校；省级结点设在36个城市的38所大学三大基础技术系统:基于视频会议的远程实时授课系统：主要由终端设备、传输网络和多点控制单元等组成,具有实时性好、交互性强的特点,在远程实时授课系统中得到广泛的应用。

基于卫星/有线电视数字广播的远程教育: 以中国教育电视台为中心,以遍布全国的地方教育电视台、有线电视台、卫星地面站为依托的卫星/有线电视网络为传输环境,在远程教育中心建立卫星通讯系统的主站,在听课地点建立接收站开展远程教学。

基于CERNET/Internet网络的现代远程教育: 很多教学活动均是在该网络系统上完成的,例如浏览Web页来学习,用E-mail提交作业，用BBS或者聊天室来解决讨论交流问题等。

视频会议的远程实时授课系统侧重于实时的"面对面"的交互,但学生需要在指定的时间到指定的教学点去听课,缺乏灵活性和自主性。

而卫星/有线电视数字广播系统目前还主要用于数据信息和教学节目的单向广播发送,难以满足交互需求。

基于IP网信息发布技术的现代远程教育系统刚好可以弥补以上两方面的不足,成为远程教育的发展趋势。

相关的IP技术主要有以下几种:(1)Web技术在远程教育中的应用(2)IP广播/组播技术的应用第二章网络学习环境概述学习环境：学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学校资源)，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。

网络学习环境和网络教学系统的关系：（1）由于建构主义逐渐深入人心，现在很多教学系统在设计、开发过程中也采纳了以“学”为中心的思想，在此思想指导下开发的教学系统和学习系统并没有本质上的区别。

（2）学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘，而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现；学习环境是由教学系统创设的。

按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各元素相互作用展开教与学的活动。

网络学习环境的构成要素：学习活动、学习资源、学习工具、学习支持、社会网络、学习评价美国教育技术学者乔纳森将建构主义学习环境下的基于问题、项目和案例的学习活动分为三类：探索探索活动包括分析案例、查找信息资源、寻找解决问题的途径和完成项目。

探索活动还包括关于问题解决方案效果的考虑和猜测、学习环境的操纵、观察和搜集证据、得出结论。

阐明在问题解决的过程中，也就是在学习的过程中要求学习者能够清楚地表达自己的想法。

反思要求学习者阐明他们的学习活动，以及这样做的原因并解释他们完成知识建构的策略和元认知策略。

通过对网络环境下学习者行为的分析，可以将网络学习环境下的学习活动分为三类：知识学习知识学习是最普遍的学习，包括对概念、规则、定律等内容的学习。

可以分为：浏览、搜索、交流、生成、评价等五种。

问题解决根据皮亚杰的认知建构主义理论，人们往往从认知建构的角度来解释问题解决的过程。

可以将问题解决划分为四个阶段：问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果。

策略学习策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因此策略学习也就是学习策略的学习。

学习策略的形成过程包括下面几个方面：计划、管理、调节、检验、评价、领悟。

支持学习学习资源和工具主要包括五类：1.基于网络的智能教学系统及可修改课程材料2.基于网络的资源库系统及资源3.基于网络的学习评价系统及评价指标4.基于网络的交流与协作系统5.基于网络的辅助工具系统支持学习的主要教学策略（九大教学策略）：（1）抛锚策略；（2）认知学徒策略；（3）十字交叉策略；（4）建模策略；（5）教练策略；（6）支架、渐隐策略；（7）合作学习策略；（8）小组评价策略构成网络学习环境的基本要素包括5个方面：1.基于网络的教学系统支持良构领域的知识学习和非良构领域的问题解决。

2.基于网络的资源库系统为学习者提供在学习过程中所需要的素材、背景资料、补充材料。

资源库的内容形式包括文本文档、图形、图像、音频、视频和动画等，还包括教授特定主题的微课件单元，供学习者下载使用。

网络学习环境中的资源库由两个部分组成：CAI软件库和学习资源库。

3.基于网络的学习评价系统学习评价意味着根据标准对学习者的绩效进行鉴定和价值判断。

网络学习环境的学习评价分为两种情况：第一是当学习处于初级阶段，与此相对应的是基于网络的题库系统；第二是学习处于高级阶段，学习的结果可能是一种发散的观点，它需要一个新的评价指标体系。