《马诗》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，理解诗句意思。

2、品味诗歌情感，体会马的精神2、学习借物抒情，托物言志的写法。

教学重点难点：1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

2、体会诗中的情感，体会马的精神一、导入新课我给大家讲个古诗。

公元807年，伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职，。

河南的才子们听说文坛领袖来了，纷纷写诗文呈送，希望获得赏识重用。

韩愈看这些诗文看得直打瞌睡，自言自语道：“好诗都让人写光了，再也没有好湿了！”这时，手下人又呈上一份诗稿，韩愈不看则罢，一看手哆嗦起来，茶杯都掉地上了。

这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。

今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。

二、方法指导出示幻灯片1：诗歌，学习什么？怎么学？进行方法指导，学习诗歌，要重视诵读，联想和想象。

并板书。

三、诵读诗歌，读出大意（一）诵读诗歌，理解大意1.老师范读2.学生自由读3.叫读4.齐读朗读指导:1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气5.小组合作，感知大意①结合注释，组内讲解诗意②教师补充知识卡片播放幻灯片3..初步感知小组合作，结合注释，讲解诗意大漠：广大的沙漠。

何当：什么时候。

金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。

快走：跑踏：走，跑。

此处有“奔驰”之意。

清秋：清朗的秋天。

播放幻灯片4知识卡片燕山：燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。

东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还. 燕然勒功,亦称“燕然勒石”，指建立功业，成就功勋.萧关逢候骑，都护在燕然。

----王维《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》它是古诗词中边塞、边疆的代名词。

播放幻灯片5知识卡片月似钩钩就是吴钩，也叫金钩。

春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩。

后来吴钩变成一种精神象征，象征驰骋疆场，立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。

播放幻灯片6男儿何不带吴钩，收取关山五十州。

请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？-----李贺《南园十三首》6.讲解诗意，教师收集信息，确定教学方案。

7.在理解诗意的基础上，把握重音，再读诗歌。

四、深入探究，品味意境播放幻灯片7小组合作，品读探究沙如雪，这个比喻有何奇妙？月似钩，这个比喻又有何奇妙？1.小组合作学习2.小组展示老师理解：1.颜色相似2.月光皎洁的错觉3.茫茫无垠，广袤无边4.月亮与吴钩形状相似5.作者想象面对茫茫沙漠，连绵起伏的山峦，皎洁的月光，作者热血沸腾，希望征战疆场，报效祖国，建功立业。

师语：这两句诗写景句，但是抒发了作者的感情，所以是借景抒情。

播放幻灯片8合作探究，品味诗境3、这是什么样的马？什么人有资格骑这样的马？骑上这样的马去干什么？①小组合作学习②小组展示老师：在秋高气爽的疆场之上，策马扬鞭，奋力驰骋，杀敌报国，建功立业，实现铁血男儿英雄梦。

3.再次朗读：这首诗里面应该读出什么气势？（豪迈，自豪，英雄的壮志凌云）大家齐读，读出这种气势。

播放幻灯片74.体会“何当”，你明白了什么？①小组合作学习②小组展示“何当”一词告诉我们这些都是梦，都是理想，希望，作者的想象，假的。

悲凉之情油然而生。

那么“大漠沙如雪，燕山月似钩”是真的么？学生发表自己看法。

明确：一切都是作者的想象，作者虚构出一副边塞征战的图景，就是为了抒发自己壮志难酬的报复。

再次朗读：这首诗里面应该读出什么味道？壮志难酬，英雄无用武之地的悲愤之情。

五．观看视频，回顾全文通过看视频，我们再次确定一切都是作者的想象。

男子汉大丈夫为什么有理想不去实施，不去做，写成诗，还流传千古？请同学们结合李贺的生平经历进行回答。

六．了解作者生平，写作背景附李贺生平科举之路后辈诗人李商隐在《李贺小传》中记载：李贺每天上午读书，下午开始就背上布囊，骑上家里那头小毛驴，到故乡的山山水水、风土人情中寻找灵感、搜罗素材。

一有所得，马上提笔记下，投入囊中。

晚上回到家后，常常通宵达旦地整理修订，打磨诗篇。

因为自幼身体不好，母亲又心疼又担忧，“儿子啊，你这哪里是写诗呀，简直要把一颗心都呕出来了。

”星光不负赶路人，呕心沥血的李贺长到18岁，就已在诗坛小有名气。

韩愈非常欣赏李贺，读了他的诗，韩愈激动地握住李贺的手，连连感叹后生可畏。

“啥也不说了，来年河南省考我参与主持，你赶紧报名，大唐需要你这样的人才！公元810年，河南府试如期举行。

李贺腹有诗书、胸有成竹，不出意料拿下河南省高考状元。

就在他磨刀霍霍赶赴长安，准备参加这一年的殿试大考时，一封举报信从天而降。

原来，备受韩愈推崇，又顺利拿下河南状元的成绩太过耀眼，让不少人心生嫉妒，使出了打小报告的阴招。

理由很荒唐：你爹李晋肃，名字中带有一个“晋”字，与进士的“进”谐音。

你若不避讳，万一中了进士，就是天大的不孝。

结果却很现实：李贺终此一生，断了科举之路。

前不久才写下“千里马常有，而伯乐不常有”的韩愈，早已将李贺视为自己发现的千里马。

听闻此事，愤怒不已，挥笔写下另一名篇：《讳辩》父名晋肃，子不得举进士；若父名仁，子不得为人乎？可惜大咖的声援，也未能挽救李贺的前程。

避名讳，是中国封建时代的特殊传统。

几十年前，白居易为避爷爷名中的“锽”字之讳，就终生未能参加“博学宏辞科”考试。

只因为，“锽”字和“宏”字谐音。

回想7岁生日那天，自己立下文成武就的两个志愿，李贺感慨万千：科举从文之路，是走不通了，幸好还有从军这条路。

从军之路公元814年，蛰伏多时的李贺终于等来了从军的机会。

好友张彻邀请他北上潞州，到昭义节度使郗士美的军中做个幕僚，帮忙平定叛乱。

虽然体弱多病，不能提枪上马，但能运筹帷幄建立军功，还是让他激动不已。

临行前，他写了首壮行诗，以明心志：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。

请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？只是当时的唐王朝已经江河日下，叛乱越平越多，连主战派的宰相都被人暗杀。

昭义军孤立无援，渐渐陷入绝境，人员星散，李贺也只得无功而返。

再次回到老家昌谷时，已是公元816年。

本就体质羸弱的李贺，加上数年征战奔波，一病不起。

一个黄昏时分，高烧致幻的李贺，依稀看见一位红衣仙子骑着赤龙从天而降。

“玉皇大帝建好了白玉楼，点名召你前去写文章称颂。

你现在就跟我走吧，那里生活很好，一点也不苦。

”李贺就此撒手人寰，享年不过27岁。

在留给人间的绝命诗中，他这样写道：飞光飞光，劝尔一杯酒。

吾不识青天高、黄地厚。

唯见月寒日暖，来煎人寿。

可是直到生命的最后一刻，李贺也没有露出一丝悔意，只恨岁月不饶人而已。

因为真正成功的人生，只有一种定义：那就是按自己的方式，度过这一生。

李贺做到了。

7岁时立下的志向，在其后20年人生里，他从未改变，从未妥协。

至于结果，岂能尽如人意，但求无愧于心。

而李贺虽然只活了27岁，却被后人铭记了逾千年。

清代名臣左宗棠，曾写过一副对联：能受天磨真铁汉，不遭人嫉是庸才。

人生一世，无奈二字。

其实我们都和李贺一样，无法选择长相，也无法左右命运，更无法改变死亡。

可那又怎样？至少我们还能选择如何度过这一生。

学生发言评价李贺的命运。

老师总结：韩愈发现李贺是一匹千里马，韩愈愿意做李贺的伯乐，但是伯乐有了，千里马也有了，还是没有改变李贺的悲剧命运。

播放幻灯片7世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

-----韩愈《马说》七、拓展研读播放幻灯片7马诗其四此马非凡马，房星本是星。

向前敲瘦骨，犹自带铜声。

注释：房星，是天上的星宿学生自读本诗，理解马的形象，理解作者情感。

八、评价李贺：假如穿越时空的隧道，和李贺相遇，请你描述李贺的样子，并送给他几句话。

播放幻灯片7老师的下水文：你瘦骨嶙峋的躯体里藏着一颗不羁的灵魂，藏着一颗敏感而脆弱的心。

假如我和你相遇，也许不会喜欢你，你太多愁善感；上帝给了你一个苦果，这颗苦果里藏着玉液琼浆，你可尝到了吗？但我还会为你点赞，在无论怎样黑暗的岁月里，你都不忘写诗，诗歌是你生命的火炬，照亮了你的生命，照亮了历史，。

有梦，生命就有希望，生命就会芬芳。

九、作业：背诵这首诗，从内容和写作手法两个角度和《马诗》进行对比。

雁门太守行李贺黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

《马诗》学情分析必要性：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

”语文课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。

授课对象：六年级一班授课对象知识技能分析：六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。

字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。

诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

本课难点有两点：一是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的环境特点，学生只有细细品味，身临其境，才能感受作者的情感。

二是如何使学生理解李贺借马表达的情感与志向，了解李贺的生平经历，理解李贺的不幸遭遇。

在此基础上才能理解李贺在诗中的豪迈与悲凉并存的矛盾情感。

在残酷的现实中，不忘理想，不失希望。

在黑暗里遥望黎明。

借景抒情，托物言志的写法，学生懂得，但是真正的妙处以及使用的技巧，是学生需要课堂上解决的。

授课对象学习习惯分析：1、学生课前预习习惯较好，但“不动笔墨不读书”的习惯还有待进一步养成，故引导学生勾画批注是这节课中学法指导的重要内容之一。

2、我校一直在贯彻小组合作学习，班上6人小组间的合作频率高，组组之间多是对抗，缺乏合作，而学会与不同的个体或群体合作也是孩子们需要习得的。

鉴于以上分析，我计划将课程侧重于朗读、品味和感悟，并且将课程设计为以自由讨论、小组合作和组组合作为主的活动课，以期学生在思维的碰撞中沉入文本，反复诵读，提高学生分析品读文字语言的能力能力，提升学生的语文素养。

《马诗》效果分析《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”本节课目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际，授课教师注重在课堂上激发学生的学习兴趣，重视学生的学习能力培养，并且从学生的实际出发，充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中，并注重了了情感的渗透。

这节课教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，深挖教材，兼顾知识的训练、能力的培养、素养的提高。

教学过程中教师与学生的互动模式多样，教学方法灵活得当，教学手段直观，运用多种教学手段为学生创造良好的学习环境。

课堂结构合理，过渡自然，教学反馈和校正及时，能够体现出循序渐进原则。

教学氛围宽松和谐，体现了合作精神，也能体现出教育性、科学性和趣味性的统一。