确地理解图意。

当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。

一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。

他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。

所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

观察完后，紧跟着就要落实说写了。

说写过程，老师可不能放手不管，前期的指导非常重要。

我在教学的过程中，精心挑选了几幅色彩绚丽的图画，悉心作指导。

《春天的图画》就是其中的一篇。

对于刚刚接触“看图写话”的孩子，教师要让孩子体会到不同的语言表达将会产生不同的表达效果。

学生只有知道什么样的句子才叫好，才不至于写出来的文章空洞无物。

例如，在观察一幅《美丽的春天》时，我先让学生观察并说出图上画有的景物，但到了动笔写话的时候，我并没有着急让学生下笔。

下面以一幅《春天的图画》为例具体说说我的指导过程。

片段一：先让学生合作，确立一个好的开头。

彭兴平——“春天来了。

”
李道宇——“春姑娘来到了人间。

”
师：“还有没有哪位同学有更美的说法？”
（在教师和学生的抛砖引玉下，最值得肯定的句子出现了。

）
吴莉莉——“春姑娘迈着轻轻的步子来到了人间。

你看——”
师：“同学们，你们觉得三位同学的句子，哪位同学的说法更好一些呢？”
全班同学异口同声的说：“吴莉莉同学的说法更好。

”
师：“为什么？”
……
师总结：“是啊，把一些景物当做人来写，让它像人一样会说话，会走路，能思考。

那么句子就会显得更美。

快把吴莉莉同学给大家分
享的这句优美的开头写下来吧。

”（生动笔写开头）
片段二：接着帮学生确立由近及远的观察顺序，让学生先说说近处的景物。

（图片景色：屋前有一棵桃树）
学生一——“屋前的桃树开花了，很漂亮。

”
学生二——“屋前的桃树开出了粉红色的花，真漂亮啊！”
师引导学生比一比哪句好。

一位学生说：“第二句好。

第二句写出了桃花的颜色，还用上了感叹句。

”
师：“同学们，第二位同学用上了‘粉红色’这个表示颜色的词，真不错。

以前老师跟大家说过——‘有声有色的句子更具美感。

’谁来弄点声音出来？”
学生三站起来说：“屋前的桃树开出了粉红色的小花，引来了一群群蜜蜂。

蜜蜂围着花朵‘嗡嗡嗡’地唱着歌，好像在说：‘这花好美好香啊！’”
（师生鼓掌）
师追问：“同学们，图上没有蜜蜂啊，这位同学是不是弄错了？”
学生三：“老师，这是我想象出来的。

因为我家栽有很多桃树，桃花开放的时候，就会有很多的蜜蜂出来采蜜。

所以我看到桃花，就想到蜜蜂了。

”
师当即表扬：“你真会观察生活，并且善于想象，将自己平时看到的景物运用到我们的看图写话中来。

看来你已经知道句子如何写更具有美感了，你太棒了！”
师总结：“同学们，认真观察，善于想象，乐于运用，就能创造出有声有色的句子。

快把这位同学分享的美句写下来吧。

”
（虽然这样的指导很费时间，但是效果很好，这也值了。

由于指
导很费时，建议一学期二至三次就行了。

）
看图写话还应注意一点，就是看图写话的画面往往是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师在教学时要引导学生通过仔细观察画面，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。

把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，让学生的想象自由驰骋。

（2）指导看连贯性的多幅图：
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。

低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。

教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。

先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。

然后再一幅一幅具体细致地看。

这样练习学生才能掌握观察几幅图的方法。

并且也能纠正学生看多幅图写话时出现的单幅图拼凑的坏现象。

三、仿写练习——写作训练的基础
从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。

教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是小作家、小诗人。

如学了《识字四》（第二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松的就说出了“小鸭水中拍水花，燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉，猴子树间荡秋千……”用仿写，看图写话等形式，调动积极性，激发说法写活的兴趣。

又如学了人教版一年级上册《四季》以后，我对孩子说：“同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面吴老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，
看看谁能成为今天班上的小诗人。

”看后，孩子们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：花儿香香，它笑着说：“我是春天。

”；太阳红红，她眯着眼说：“我是夏天。

”；果儿甜甜，它开心地说：“我是秋天。

”；雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。

”……生动的语言，丰富的想象，这样把平日观察、生活体验和语言表达融为一体。

相信我们的学生中，绝不缺少小作家、小诗人。

学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿写就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！
四、演一演，在表演中练习说话，写话。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇具情趣。

有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。

当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。

如在教学《夏夜多美》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的导具：荷花、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演。

不光是这一课，在教学完《识字三》、《识字四》、《小蝌蚪找妈妈》、《要下雨了》、《小壁虎尾巴》等具有表演情境的课文后，我都让学生演一演，说一说。

学生在表演的过程中进行了角色的情感体验，在演的基础上，揣摩了人物的语言、动作、神态，继而让学生把这一过程写下来。

经过这样的教学训练，既发挥了孩子的想象能力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受，极大地提高了学生的写话能力，真是一举多得。

五、坚持记日记——提高写话水平的捷径。

学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他
们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。

学生在日记中，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，学生更能够写出真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除或一次捐款活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

有时我还引导他们从身边小事着手，如写小动物。

让他们观察小动物，摸摸小动物，逗逗小动物，然后把自己的发现、感觉、感想等写下来。

如我班邓继丹小朋友观察自己家的小狗后写到：“我家养了一只可爱的小狗。

小狗全身长着金黄的毛，好象穿着一件黄色羊毛衫；尾巴长长的、毛茸茸的；那双乌黑的眼睛像两颗黑珠子；两只耳朵像两把小扇子。

它特别逗人喜爱。

每当放学回家，老远就来迎接我，还摇头摆尾的；有时跳起来，好象在和我比高矮；有时还用舌头舔我的手和脚，舔得我痒痒的；偶尔还“汪汪”叫，好象在说小主人你回来啦！我爱我家的小黄狗，它给我的生活带来好多好多的乐趣！”
除此以外，还可以指导学生写写小植物、小玩具、小发明、小信息等。

让学生用自己的笔写自己的嘴，表自己的心，讲自己的故事，描绘自己的未来。

六、注重学生说话、写话的评价技巧。

教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于写话、乐于写话。

有句话说得好，“教师多一把尺子，就能多衡量出一批优秀的学生。

”因此教师对学生的文章不能一把尺子量到底，更不能一棒子打死。

教师应根据不同水平学生的写话内容给予不同要求的评价。

对基础好的学生要有较高的要求。

基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

记得有一次，我发现一个平时写话很差的
学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多很美的词“五颜六色”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，长期坚持写话，老师相信你的写话会更上一层楼！”教师长期这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，写话教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，要通过各种途径和手段，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。

让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平就会逐步得到提高，也一定能为以后的作文打下坚实的基础。