关于高考英语听力测试的思考编号：关于高考英语听力测试的思考文章摘要：素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。
具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质,这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。
其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。
“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。
尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。
本文作者两年从事高三教学工作，通过自身的教学体会，对高考听力特点，影响学生听力的几个因素，及解决方法进行研究和探索。
总结出在课堂教学中提高学生的听力水平的途径素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。
具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质,这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。
其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。
“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。
广东省从1999年开始试行“3+X”高考科目设置方案，2000年山西、吉林、江苏、浙江4省将进行这项高考科目设置改革，2001年在全国推行“3+X”方案，“3”指语文、数学、外语为每个考生必考科目。
考题突出能力、突出应用，为此高考英语增加听力测试，总分30分，占卷面20％，这说明英语听的能力的重要性。
尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。
因此如何提高学生的听力水平成为每一个高中英语教师所面临的迫切问题。
要解决好这个问题，我们就有必要先了解一下高考听力考试的特点及影响学生听力水平的因素是什么。
一、高考听力的考试特点高考英语听力测试共分两节，第一节一遍，第二节两遍，要求能掌握所给材料的主旨大意，以及说明主旨大意的事实细节；既要能理解事实和表面意思，也能初步理解深层的含义，并根据所听材料进行简单的推理，如推测对话或短文中的时间、地点、场合、人物的身份、关系、态度等。
听力内容涉及日常生活、科普、社会、文化、政治、经济、教育、风土人情、传说、时事等。
主要有以下几个特点：1.语速特点：听力部分的朗读速度约为每分钟110～120个单词，相当于高中英语教学大纲中规定的语速。
2.语音特点：在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音做出任何规定。
这两年高考英语听力试题一般都是英音。
但是语言学习一定要体现出其真实性、交际性和实用性。
所以，以后的听力部分肯定也会出现美音，澳大利亚式英语发音，甚至还会有背景音。
3.内容特点：来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系。
具体涉及到的话题有：问路，购物，助人，询问时间，问候，新闻，约会，打电话，等等。
话题的内容基本上都是在教学大纲规定的高中生英语知识与能力要求的范围内。
4.试题特点：听力测试按照测试内容的深度来分，有四个层次：单音层次（at sound level）、单词层次（at word level）、句子层次（at sentence level）和话语层次（at discourse level），“3+X”高考英语听力测试属最高层次即话语层次。
话语层次常用对话（dialogues或mini －talks）和短文（passages），高考中两者兼而有之。
(1)要求考生对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解。
例1 M：Well，I’d better be going home now.It’s been great seeing you again.W：Oh，it was nice seeing you，too.Q：What are the two speakers doing？A. Enjoying meeting each other.B. Saying good-bay to each otherC. Planning to see each other. Key: B这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的I’d better be going home now.和第二个人讲的：it was nice seeing you again.中的was的话，就有可能会选择A选项。
(2)要求考生对特定情景中表达的信息有效的输入和准确的理解。
例2M：I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now？W：It’s 6：15.There are 10 minutes left. Let’s hurry.Q：What time does the train leave？A：At 6：15 B：At 6：25 C：At 6：50 Key: B如果考生只是注意到It’s6：15，而没注意到There are 10minutes left以及问的是“火车几点钟开”的话，便会选A。
(3)考查考生同时存贮和加工多条信息的能力听力测试的第二部分是四段长对话和一段独白，长对话不是一人一句，而有可能一人讲数句话。
例3 W：Excuse me. How can I get to the station please？M：The station，the station，let me see，yes. You can go down...no. Go straight on until you come to a cinema. Let’s see now—that’s the second turning on your right. The cinema’s on the corner. Turn right at the cinema and you’ll be in Bridge Street.I think it’s Bridge Street. Go a long Bridge Street for a few minutes and then take the second—no，not the second，the first，that’s right，the first turning on your left. The station is straight ahead，right in front of you.……1.Q：Where is the cinema？A. On the corner of Bridge StreetB. Next to the station.C. On station Street. Key: A2.Q：Which turning should the woman take on Bridge Street？A. The first on the right.B. The first on the left.C. The second on the left. Key: B二、影响学生听力理解的因素听力能力的提高必须要进行听力训练。
但是如果不认识到听力是受到多种因素制约，而是一味地追求听录音的时间，不注意语言能力的培养，不讲究听力训练的策略的话，是很难有效提高自己的听力水平的，影响学生听力理解的因素主要有以下几个方面：1．词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2．语音、语调有些学生平时不注意自己的发音，语音、语调掌握的不清楚，进而影响到很难准确的理解别人说的意思。
听力能力的提高必须建立在单词正确的发音基础上，考生必须掌握单词的正确发音，要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。
平时要掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。
英美人在实际交际中使用最多的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力。
在掌握规则的同时，利用收音机、录音机、电视等现代化手段，多听英国人或美国人说的地道英语，注意比较美国音和英国音的不同点。
3．注意力、记忆力不管是听对话，还是听独白，注意力一定要集中在整体内容的理解上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“钻牛角尖”。
切不可只停留在个别单词或单句上，听不清时应马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词（通常是实词）以及与问题有关的内容上。
在听较长的语篇时要注意整体的掌握。
注意的焦点应当是整个语篇的大意，而不是在个别词语上。
有的考生常常因为某个单词没有听出来，就焦急不安，一直在想那个单词的意思，结果是下面连着几个句子就无法听清。
失去了找正确答案的机会。
出现这种情形时，一定沉住气，继续往下听，可能下面的句子会给你一些启示。
也可以利用中间的停顿时间把试题再看看，结合试题去联想。
有些学生听时全懂，听完就全忘。
这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行想和感受，这样记忆较牢靠。
做听力测试题，考生心理素质尤为重要。
要有自信心，沉着冷静，静心收听，注意力要集中。
4．不良的听力习惯听力测试的障碍，除言语知识性因素外，还有非言语知识性的听力习惯因素。
不少学生逐字逐字地听，听不了几个字就受阻而放弃了。
这是一种不良习惯。
良好的听力习惯应是：①听前预读手上所有信息，尽快对将听内容作出预猜，并作好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。
如果听前来不及预读全部信息，则在听的过程中，要尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，并作好准备。
②按意群听，以短语结构为单位来听，不宜逐字逐字听，否则意群被拆碎，不利整体理解。
③边听边作简洁记录，记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。