第六章
section B 布鲁姆的教育目标分类法
到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。

它们在学习和教学中占有重要的作用。

当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。

例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。

布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。

也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：
1、知道（回忆已知的学习知识）
2、领会（把握所学材料的意义）
3、应用（在具体情境中运用知识）
4、分析（把知识分成若干块）
5、综合（把各部分连起来形成整体）
6、评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）
知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。

它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。

只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。

第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。

第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。

第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。

评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。

这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：
（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。

（2）它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。

Section C 杰罗姆·布鲁纳的发现学习理论什么是发现学习?
发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论，这种学习发生在问题求解的情况中，在这种情况下，学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。

学生通过探索和
操纵物体，努力克服和争论，或者做实验来同世界交互。

因此，学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识（相对于传输模型）。

基于发现学习模式的学习模型包括：有指导的发现，问题导向的学习、仿真学习、案例学习、随即学习。

发现式教育的目标
发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定，甚至在做这些决定中扮演主要的角色，而不是被老师讲授内容，学生应该从他们学习的内容中探讨实例，并从这些例子中发现概念和本质。

很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论，这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。

布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标：
1.发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华
2.发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法，这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。

发现学习理论的潜在优势
1、支持学生在学习过程中的积极参与。

2、培养好奇心。

3、发展终身学习的技能。

4、个性化的学习经验。

5、提供高的动机，因为学生有实验的机会。

6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。

发现学习理论的潜在劣势
1、如果没有初步的框架，学生会困惑。

2、抵消并且耗时。

3、导致学生受挫折。

Section D有意义学习理论
发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel发明的。

他的研究是大脑中产生的新的神经连接形成有意义的学习，那就是，学习可以应用于许多情况下，而不是机械学习。

奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候，有意义学习就发生了，即学习着头脑中非任意性关系的形成。

为了使有意义学习发生，必须满足三个条件：
1、学习者必须具有一些相关的先有知识，新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联系起来。

2、不管想对于自身还是其它，学习材料必须有意义；换句话说，学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。

3、一个学生必须有意识地，非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起，奥苏贝尔称此为有意义学习。

这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比，在机械学习中，新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来，而仅仅是被记忆了下来。

显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1
对于学习者来说，在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的，因此随着时间的推移，在任何知识领域中掌握专业知识和技能的过程中，学习是一个逸代过程。

对于毫无关联的知识，死记硬背的学习是可能发生的，这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。

此外，如果评价测量的要求与死记硬背无差别，逐字回忆知识，这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。

事实上，因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化，逐字回忆变得更加困难。

然而，将知识应用在新的环境中是有帮助的。