小学语文课堂教学中如何运用好评价激励机制？
激励教育在小学阶段是极为重要的，但教师在这方面还很欠缺，教师对激励机制的运用并非都能到位，存在诸多问题，比如激励手段单一性，激励机制随意性，激励方式功利性等。

为了更好的发挥激励评价法在小学语文中的应用，作为教育工作者，需要共同探讨。

一、教师首先要搞清楚评价激励的内涵
教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，激励的教学艺术运用到位能使教学产生事半功倍的效果。

小学语文教学针对的是刚刚接受正规初级教育阶段的小学生，他们离开家人的温暖港湾，来到陌生的学校学习，教师如果适时地给予一定的鼓舞和激励的温暖，他们将会更加的肯定自己，将会更加的相信自己，这对于低年级小学生学习新知识是非常有益的。

小学语文教师有效的运用激励法，能使学生的学习态度更加端正，学习习惯日益完善，学习兴趣也将会日益浓厚，学习能力将会不断增强。

评价激励在小学语文低年级教学中运用需要有一定的原则，不能滥用，否则将会失去该有的效果。

第一，评价激励需要合理。

需要针对学生个体实现目标本身所具有的的价值进行相应的激励，并且还需要及时。

比如小学一年级的学生在语文学习中好不容易记住一个拼音读法，非常渴望得到激励和表扬，这个时候就应该满足孩子的渴求心理，这样有助于他更认真和努力的学习下面的拼音读法。

第二，评价激励需要分层递进。

小学生都是年龄比较小的孩子，比较容易受到物质的激励影响，我们需要利用这一点逐渐的向精神层面扩展。

另外还应
根据学生的年龄和认知特点，制定一系列系统的激励方法，与学生的成长相吻合，激励措施符合学生心理成长需要。

第三，评价激励需要公平公正。

学生都是比较纯真的孩子，当他们做对一件事情的时候是非常渴望老师的认可和肯定的，所以语文教师在课堂上一定要遵循公平公正的激励原则，否则，有些学生做的不好也给予很大的激励，就会使做出很大努力的那位学生感受失落，影响孩子进去心的提高。

二、教师因人而异确定评价激励语言
小学课堂上，语文老师让学生举手回答问题时候，很少看到有孩子举手的。

“最简单的读字、读词，孩子们都已经懒得举手了。

面对语文课堂上沉默的大多数，毫无课堂气氛可言。

没有语言交流的语文学习，那就是一种病态的"哑巴语文”。

我们需要高度关注这种“哑巴语文”现象产生的原因，难道真的是我们教师在评价激励方面出了问题。

可能孩子怕读字读词读错了，受到老师的严肃批评吧，“这么简单都不会读，上课时候注意听讲了吗?”这样的指责对孩子学习是没有任何益处的，即使孩子真的犯了错，我们也需要委婉的启发式教育。

一定要让孩子在学习中感到温暖，感觉到自身价值的存在，否则，只会不断的打击孩子幼小的心灵。

看看下面语文教学的评价激励方法吧，就会知道为什么会有“哑巴语文”现象的发生了。

第一，当学生回答完老师的问题后，老师都会说“你真聪明”，“你真棒”。

“很好”等等诸如此类笼统含糊式的单一激励语言，不管自己表现的是不是比别人好都会得到一样的肯定，不利于孩子进取心的激发。

第二，老师需要有一定的原则性，不能随意乱夸奖学生，否则学生的
学习兴趣会受到影响。

第三，学生生这一学期考试得了第一名，教师就会奖励一个作业本，这样固然是好，但容易误导孩子学习就是为了得到那个作业本，而忘记来学校学习的远大目标。

不利于学生健康心理的养成。

语文教育简单点讲就是让孩子读书认字的，就是培养良好心理品质的，就是陶冶孩子高雅情操的，单一、随意、功利性的奖励方式不符合语文教育的初衷目的。

三、评价激励需要教师的创新与再创新
传统的评价激励法存在着很大缺陷，我们在小学语文教学过程中应该对评价激励的内容、手段、方法等方面进行创新，使其更加丰富和多样化，更能体现人文关照精神以及系统的实施激励机制。

激励的最终目的不是让学生产生功利思想，而是能够着眼于他们的自主发展，更有效的激发他们的学习兴趣以及激发他们的学习动力。

我们应该做好以下两点: 第一，语言方面的激励包括三方面，主要指肢体语言、口头语言以及书面语言。

第一方面，信任的眼神、和蔼的目光、亲切的微笑以及轻柔的抚摸以下他的小脑袋，这样的肢体语言可以对学生产生着无声的亲近与肯定。

第二方面，对性格较为敏感、容易紧张、心理素质较差的孩子，教师激励语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除孩子紧张的心理;对性格较急的孩子说话时，教师的激励的语调要显得沉稳，语速适中，使孩子焦躁的情绪得以缓和等等，要避免千篇一律的鼓励语言语态。

第三方面，语文教师在作业本上可以针对孩子的学习情况以及平时表现，进行细致而又中肯的激励，还可以调皮的画上一个笑脸给予学生一个温暖的赞赏。

第二，物
质与情感激励的结合。

物质激励是最常用也是最直观的一种激励方式，虽不能多用但也可恰当好处的运用一些物质刺激，有利于激活课堂浓郁的学习气氛和学生朝气蓬勃的学习活力。

孩子从六七岁以后，就已经开始了自我成长的路程，随着年龄的增长以及自身阅历的丰富，他们的精神、情感以及自我实现等方面的需求将会越来越多。

小学语文教师在课堂激励方面，应该结合孩子这方面的具体特征给予及时的情感激励。

激励中的物质与情感的结合使用，可以更有效的促进学生的身心健康成长。

结语在小学语文教学过程中评价激励想要发挥更好的作用，语文教师除了掌握一定的激励原则、激励方式以及激励内容之外，更应该注重自身素养以及教学水平的提高，运用语文学科本身的魅力去吸引学生，去激励、陶冶学生的兴趣和情操。