“135”互动课堂学习心得体会
张新焕
我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。

“135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。

五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。

教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。

老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。

课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。

这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。

1、导学案在课堂的应用
导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。

教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。

导学案+教学设计=教案。

导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。

课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。

教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。

全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。

讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。

通过合作，学生的知识能力到提高。

3、展示质疑
小组内解决不了的问题，提交全班讨论。

只有全班学生都不能解答问题才由教师
进行点拨和讲解。

学生展示的主要是问题不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是教师。

4、精讲点拔
教师要精讲和点拔学生解决不了的，存在疑惑的问题，还要在学生总结所学知识的基础上找出规律性的东西。

教师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法，并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整知识体系。

5、训练评测
不仅要堂堂清还要人人清。

通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后教师统计完成的数据和质量。

有个别学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。

只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。

课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的幸福为原则。

在课堂学习过程中，实行“自学——互动——反馈”三部曲的基本教学模式。

当然，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。

这种课堂教学模式也不是一成不变的，是个动态的过程，需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。

使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。