1《课程立项开发申请表》
2 《培训方式分析卡》
说明：
1. 《培训方式分析卡》是根据目标学员的基本素质、绩效记录以及执行工作任务的次数等
情况，对执行该工作任务的难度，重要性和频率所进行的分析。

其中“缺陷频率”是指学员在以往工作中犯错或失误的频率，“损失情况”是指学员由于犯错或失误所造成的或可能造成的损失情况。

三项得出的分析结果需要结合《培训方式对照表》来确定培训方式。

2. 课程设计师须与主题专家一起使用分析卡对学员进行分析：
3. 步骤说明：
1) 步骤1：在分析卡中打√
2) 步骤2重要性和执行频率，并在相应字母上标示红圈 3) 步骤3：把判断结果汇总到小结中；
4. 字母说明：
1) 难度: L （低）M （中）H （高）
2) 重要性：N （不重要）M （一般重要）Y （重要） 3) 执行频率：I （低频率）M （中等频率）V （高频率）
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3 《培训方式分析卡明细对照表》
说明：此表是课程设计师与主题专家在使用《培训方式分析卡》对学员进行分析的时候可以参考的明细对照表，当在《培训方式分析卡》的每一项内打完√后，参照此表来确定工作任务的难度、重要性以及执行频率。

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说明：
1.《培训方式对照表》是根据《培训方式分析卡》的分析结果在此表中找出对应的位置，
从而确定培训方式。

例如，如果在《培训方式分析卡》中得出的结论是L Y I，那么可以看出，它所对应的培训方式是正式培训。

2.培训方式：
1)正式培训：指接受正式的教室内培训；
2)在岗练习：指无需参加教室内培训，只需在岗上逐步熟练工作任务；
3)正式培训加在岗练习：两者都需要；
4)操作说明书：指为在岗练习提供操作指引。

3.《培训方式对照表》不包括电子课程、自学、教练辅导等其他形式，并且在使用中只作
为课程设计的参考信息。

4.在《培训方式对照表中》查询不到的数据，如H.Y.V或L.N.I 通常是不需要培训或通过
培训也很难达成的技能。

根据工具2中的例子，M.Y.V在此表中则属于正式培训。

说明：根据每个培训内容以及培训方式的分析结果，将最终确定的培训方式填入表中。

在右边栏填入培训对象。

7《学习内容结构图模板》
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说明：
1. 虚线以下的内容不包括在课程中，是学员在课前必须具备的知识
2. 大方格中的小方格中填写学习内容类型，及字母A、M、I、C、V
字母说明：
（1）A态度
（2）M动作技能
（3）I智慧技能
（4）C学习技能
（5）V言语信息
3. 大方格中用动宾结构描述学习内容，如演示Word的功能
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8 《表现性目标对照表》
说明：
1.一旦确定了学习内容的类型，下一步就是参考《表现性目标对照表》确定行为表现性目
标。

2.如表所示，像“选择”和“采用”、“生成”等都是每一种学习类型所对应的常用的行为
动词。

根据这些行为动词来确定表现性目标。

9 《课程效果图模板》
说明：
1、在绘制《课程效果图》时，应首先根据横轴的成人学习五步法（1.引起注意2.学员参与
学习活动3.学员分享 4.学员总结5.学以致用）设计教学步骤。

2、然后依照纵轴的教学刺激度用线条描述五步法中每个步骤的具体的教学事件。

3、接下来要统计每个刺激度所占用的时间，并对>=5和>=3刺激度的教学事件的时间进行
统计分析，刺激度5以上的时间应占50%，刺激度3以上也就是主动学习的时间应占70%（以上数值供参考）
4、图中的曲线代表成人一天的注意力曲线，在注意力较低时，应设计较高刺激度的教学事
件。

10 《课程大纲模板》
说明：
1、依据《课程效果图》列出课程大纲，将所有的学习目标、学习内容，以及与之相对应
的教学事件和时间写入课程大纲中。

2、组织者根据拟定完成的大纲审定是否进入开发阶段，并签字审批。

11 《动机模型》
说明：
1.在开发课程的开始阶段，首先需要考虑3件事情，那就是如何吸引学员的注意，如何激
发学员的学习动机（WIIFM），以及如何建立学员的学习信心（YCDI）。

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2.动机模型是将学员的学习动机划分为10个等级，等级越高，学员学习动机的稳定性越
强；相反，等级越低，学员学习动机的稳定性越弱。

3.课程设计师需要根据动机模型来确定学员的学习动机层面，接着才能定义动机目标（即
确定几个动机层面中最为重要的动机），并设计动机策略。

4.WIIFM：What is it for me? 学习对我有什么好处？
5.YCDI：You can do it! 你能学会！
6.YCNDI：You can not do it! 你学不会！
7.NFM：Nothing for me. 对我没好处。

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说明：《认知目标词典》是在课程设计师确定认知目标所属的知识类别以及认知过程的类别时可以参考的工具。

表中列出了每一个类目的其它可替代的名称以及相关的解释和例子。

大家可以根据自己设定的表现性目标在《认知目标词典》中找出与之相对应的位置，从而确定所属的认知目标。

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13 《认知目标分类表》
说明：
1.认知目标用以评价学员头脑中对学习目标的达成情况，它可以是表现性的，也可以是非表现性的。

2.在课程设计师确定了学员的表现性目标后，需要将表现性目标转化为认知目标，这样可以更加准
确地设定学习目标并帮助学员理解学习的目的。

3.另外，分类表可以帮助课程设计师确定目标、评估和教学活动怎样以有意义、有用的方式相配合。

也就是说，分类表可以帮助实现“目标、教学活动和评估的一致性”。

4.《认知目标分类表》的横行和竖列分别包括了知识类别和认知过程类别。

表中的单元格是知识和
认知过程的交汇处。

不论是明晰的或内隐的目标，所包括的知识和认知过程都可以按照这个分类表的框架进行分类。

因此，所有目标都可以置于该表的单元格中。

在使用该表时，课程设计师需要分别将此次课程的教学目标、教学活动以及评估方法所对应的认知目标标注在表中的单元格中，这样对于课程的目标、教学活动和评估的一致性也就一目了然了。

5.对于如何确定所属的认知过程类目，可参照《认知目标词典》。

14 《记忆衰减、强化、重学量趋势图》
说明：
1. 主动控制：指学员在对知识和技能不熟练的情况下，在应用知识和技能时须集中注意力。

2. 自动控制：指学员在熟练掌握知识和技能的情况下，在应用知识和技能时只占用较少的注意力
资源。

3. 学习的成方法则：指对学习的内容练习2次，则对学习内容的强化是4倍，如果练习3次，则
强化9倍，以此类推。

4. 重学量：指在合理时间间隔内复习所学的内容，复习所占用的时间越来越少
5. 间隔：指复习的时间间隔。

15 《课程测试表》
说明：《课程测试表》供公司培训部门测试课程，以及课程评审委员会验收课程时使用。

首先，课程设计师会依据评价点来测试此次课程的学习效果。

其次，课程评审委员会依据《课程测试表》中的评价点及课程的测试结果最终决定课程是否通过。

其中，表中的1-6项均为一票否决项目，只要有一项不符合要求，应不予通过，同时评委应当在修正意见中对不符合项给予说明。

16 《课程内容描述》
16-1 引起注意
16-2 WIIFM
说明：学员列出主要的三个动机层面，再从其中选择一个作为动机目标。

16-3 YCDI
16-4 回顾
16-5 关联
16-6 内容结构图
16-7 设置认知目标
16-8 解读模块
16-9 编辑教材16-9-1学员手册
16-9-2讲师手册
16-9-3演示文稿
16-9-4检查表
16-9-5道具
16-10 绘制图表
16-11 呈现新知识
16-12 举例
16-13 练习
16-14 反馈
总结
16-15
16-16 测试
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16-17 在岗练习
说明：《课程内容描述》中包含了开发一门课程的17要素，课程设计师将针对每个要素所选用的方法在各个表中以其它颜色标注出来，并对选用的方法进行详细地内容描述。

这项工作使得课程设计师在书写课程内容的时候获得了清晰的框架。

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