面向全体，缩小分化随着年级的升高,班内的学生的英语成绩两级分化的现象越来越严重,这一现象成为教学工作的一个难点，也成为我们英语教师急需解决的问题，在全面推进素质教育的今天，应该如何解决班级的问题，通过自己的教学实践，我认为应该做到以下几点：一、培养学习英语的兴趣。

根据儿童学习语言的规律，小学的英语教学应该把如何提高小学生对学英语学科的兴趣作为主要任务。

一个学生对他所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就精神愉快，不知疲倦，越学越爱学；相反，如果没有兴趣，就会失去动力，感到是一种负担，甚至产生厌烦情绪。

在平时的教学中，我是这样激发学生学习英语的兴趣的。

1、通过听说训练培养兴趣。

小学生刚刚接触英语，对英语充满了如好奇心，而他们的年龄又比较敢于开口，善于模仿。

因此，当他们听到老师的纯熟自如的英语发音时，无疑会产生浓厚的兴趣，我便利用这一点，培养学生交际运用英语的能力。

在课堂尽量用英语组织教学，有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，我就用手势帮他们理解。

必要时用汉语加以解释，同时也要求他们用简单的英语回答，当学生回答完问题，我会说声“Good”,给予充分的鼓励和肯定,学生说英语的积极性更高了.2、利用多媒体,通过感性认识增强学生学习英语的兴趣。

利用多媒体教学，可为学生提供生动活泼的直观形象的思维材料，如在教学第四册第五模块第一单元Ａmy’s taller than lingling 这课时,我在复习这一环节做了两张幻灯片,一张是姚明的,另一张是潘长江的,当我一出示这两张幻灯片时,学生就能脱口而出“tall s hort”这两个单词整堂课的学习积极性很高,学习效果较好.3、利用唱歌培养兴趣。

学唱英文歌曲不仅活跃课堂气氛，丰富学生课余生活起到积极的作用，还可以帮助学生了解英语国家的文化习俗和这些国家的民族风情，思想感情等。

４、利用游戏培养学生的学习兴趣。

游戏是小学生最喜爱的活动之一。

我每节课给学生大约５分钟时间，允许他们在在班级内找自己喜欢的人进行能扮演练习，从而为学生创造了逼真的富于交际的语言环境，使学生在宽松的气氛中不但能感受到学习英语的乐趣，而且增强了学习英语的积极性。

二、培养学生良好的学习习惯。

培养学生良好的学习习惯是教学的一项重要任务。

良好的学习习惯不仅可以使他们在学校能够克服困难，有效地进行学习，而且能使他们终生受益。

在一定意义上，我把培养一的良好学习习惯看作是培养他们的能力、发展他们智力的一个开端。

１、培养开口的习惯。

从四年级开始，我在教学中注意培养课堂上开口的习惯。

无论读、回答问题，还是对话都尽量用英语表达，我要求人人开口，比谁说得准，当别人发错音的时候不要笑，说错了不要害羞，要求他们一次说不对，来两次、三次，直到说对为止。

我表扬勇于开口、不怕错的学生。

这样就由少数学生勇于开口，逐步创出争先恐后抢机会开口的局面，并且一直坚持每节课的英语值日，这对培养学生开口的习惯也起了一定的作用。

２、培养朗读和背诵的习惯。

朗读是培养“四会”能力的重要途径之一。

为了培养学生的朗读习惯，除了课堂上朗读训练，我还利用每周一个单位的早读时间对学生不熟或不会的内容进行辅导，通过老师的辅导，学生对所学的知识有更深刻的理解，从而较好地掌握所学的英语知识。

从熟读向背诵的习惯，现已逐步形成，凡是学过的句型学生绝大部分能背诵下来，这对培养“四会”能力，增强他们的语感，都起到了很大的作用。

３、培养书写规范整洁的习惯。

对学生的书写，我也是从他们开始学英语就予以重视的。

我从一笔一划抓起，从笔顺到标点符号，都要求规范化。

我认为要求学生书写规范和整洁美观，不只是学习英语所必须，这对于培养严肃认真和一丝不苟的学风也是有一定的作用的。

４、培养运用语言的习惯。

英语是一门语言，学习英语只有通过不断的实践才能提高学习效率。

在日常学习生活中，我努力给学生创造比较好的英语语言环境，创设情景，促使学生自觉地运用英语进行回答。

三、狠抓基础教学。

学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听、说、读、写基本功的基础。

我经常用比较的方法进行语音教学，把发音接近的单词进行归拢，加以区分。

由于抓住了语音教学这个关键，经过一年时间，学生的语音语调有了一定的基础。

我在词汇教学和句型教学中，除了不断巩固语音教学的成果外，特别注意提高学生记忆答词的能力，把词汇教学、句型教学和课文教学结合起来。

孤立的教学单词不仅枯燥无味而且不容易记忆，不容易掌握词的确切含义，所以我教生词不离课文。

这样就把词、句型、课文紧密地联系起来了。

四、培养学生自学英语的能力。

教学大纲对中小学英语教学的要求“一般侧重培养阅读和自学能力，为进一步学习和运用英语打好基础。

”我紧紧围绕这个要求安排教学，努力实践大纲提出的原则和方法。

在教学词汇时，我采用音形比较（如horse,house）,反义词比较（如new,old）等方法教学。

用以上方法来开发学生的智力，发展学生的记忆能力。

能力和智力是在学习基础的过程中培养和发展起来的。

四年级下册的试卷中已有涉及考单词的内容，因此在平时教学过程我要求学生要背单词，为了克服学生练习背诵过程中的困难，我采用以下方法：１、借助图片、图画和实物给学生提示。

２、借助我的手势、动作表情给学生提示：３、借助汉语给学生提示：４、借助主要动词或词组给学生提示。

这样就便于学生联想上下文以及语言情景，背诵中的困难就容易克服了。

通过多种形式的训练，学生学习英语的兴趣来越浓厚，自学能力也大有提高。

五、采取适当的措施。

为了缩小两极分化，我在每个教学环节都采取适当的措施。

１、在课堂上提问或做练习时，把重点放在学习成绩中、上下等的学生身上，难度比较大的问题让成绩中等以上的学生回答，难度比较小的问题就让成绩差的学生答，引导、鼓励和帮助学生从自己的实际出发，争取达到英语教学大纲要求。

２、课后及时辅导，力争在课堂上多练，巩固当堂所学内容。

３、教一课，验收一课。

这既是对教学效果的一种调查，也是对学生学习实际的一种调查。

４、严格要求，严格训练。

５、耐心和细致做思想工作。

教学和教育是互相交织，不可分割的。

要搞好教学，思想教育工作必不可少，这也是保证搞好教学工作的前提。

几年的教学实践使我深深体会到，遵循教学规律，从学生以及教学实际出发，根据不断的发展变化，采取适当的措施，这对缩小学生之间的两极分化是非常重要的。

小学英语作业多维化设计小学英语课现已在大多数小学中推广，但从多数学校的实际操作来看，它的性质是一门副课，这就难免使小学英语教学出现一种尴尬的情况：课堂上孩子们学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净。

但在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。

那么该如何设计小学低年级英语课外作业使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢？笔者认为小学英语课外作业要做到“四多”。

（一）多活动小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。

我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。

在课余时间，也可以让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。

1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。

如学了pep 第三册unit5《my home》后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以《my bedroom》《my ktichen》等为题当场发挥。

2、画一画。

英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。

爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。

在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。

这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。

小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。

在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“s mall egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。

这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。

上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“what 's this in english” ? “ it is a ball.”,“is it small ?”“no , it isn’t . it’s big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。

有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。

需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。

当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

3、演一演。

要求学生把人头像画上并表演其表情。

如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。

这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。

4、猜一猜。

如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵what's this in eng lish？与what colour is it？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：a：hi, b. what's this in english？guess.（把b的眼睛蒙上）b：is it an apple/ orange/egg…？a：no./yes. can you spell it？b：yes, a─p─p─l─e，apple.a：what colour is it？b：red./green./….a：yes. spell it, please.b：r─e─d，red.并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。