实施“五动”管理打造高素质教师队伍——木头凳高级中学教师管理侧记治教理念：“创学习型学校，做学者型教师”。
管理目标：努力打造“个体素质精良，群体结构合理，富有创新精神”的教师队伍。
管理方略：“五动”管理，即：“目标启动、名师带动、科研推动、精神驱动、人文感动”具体做法：1.目标启动：制定《木头凳高级中学教师培训达标方案》，开展“过六关”活动。
①鼓励教师进修学习，勇闯“学历”关；②强化教师钻研教材，跨越“教材”关；③坚持“帮教”制，把好“拜师”关；④加强教师基本功训练，把住“督查”关；⑤开展各学科教学竞赛活动，把好“组织”关；⑥加强对教师的评估，把严“考评晋级”关。
2.名师带动：我校自05年以来开展了名师评选工程，名师分为四个等第，即“学者型教师——学科带头人——骨干教师——新星教师”。
我校共评选出各类名师46名，每个学期学校让不同级别的教师上“五课”，即：①学者型教师上示范课②学科带头人上优质课③骨干教师上公开课④教学新星上研讨课⑤校领导上专题讲座课。
通过“五课”引领研讨，不但促使青年教师尽快尽早成长、成熟，而且形成了教学上一种强劲的竞争氛围，即老年教师争当模范，中年教师争做示范，青年教师合乎规范，校领导争上一线。
今年，我们又开始了第三届“名师工程”，重新修订了实施方案：着重强调名师评选有条件，但不唯条件，本着“不重学历重能力，不重教龄重才艺、不重职称重水平，不重资历重效益”的原则，坚持做到“能者上，庸者下”，不搞终身制，三年一评选，从而大大激发了广大教师争做“名师”的积极性。
3、科研推动：我校的校本教研工作主要经历了“确定一个理念——明确两大目的——尝试三种形式——开展四项工程——收获五点启示”这样一个过程(简称为“校本教研12345”)。
1.确定一个理念：普通高中，做实做好困难，做强做大更难，制约普中学校发展因素许许多多：师资水平的低下、学生素质的低劣、设施条件的缺失、办学思想的僵化等等。
就我校教师队伍而言，93名专任教师中，近七年内新调入67人，几乎是“一茬新”。
整个队伍呈“三低一多”状况，即“低学历、低职称、低教龄”和“年轻教师多”。
就学生而言，分高分低的，有分无分的，我们都表示欢迎，视为“上帝”。
如何抓好学校的教学管理，带齐带好这支年轻的教师队伍，如何提升学校的教学质量，我们校班子静下心来，坐在一起，集思广议，达成了“强校先强师，强师靠教研”这一共识，最后，确定出一条学校发展的绿色通道：那就是树立科研兴校意识，走教学教研一体化之路，大力开展校本教研工作，让校本教研盘活学校。
这是强师兴校的唯一路径，别无选择。
2.明确两大目的：我校校本教研工作的两大目的非常明确：一是引领教师专业成长，让更多的教师成长成熟、成功成名。
二是不断提升学校的教学质量，让更多的学子走出家门，成人成才，办人民满意的教育。
基于这样的目标，我们本着“立身边课题，破解教学难题”这样一种思路，开始了我校的校本教研工作。
我们首先抓了三件事，第一，对管理人员提出“三讲三不”要求，即“讲实际不务虚，讲实干不花俏、讲实效不功利”。
第二，抓教师认识提高，让教师们“认识先行”。
我们调研发现，一些教师对校本教研存在着“四不”问题。
一是不屑搞教研，重教轻研，认为教科研是花架子，有搞教研的时间还不如布置学生多做几道题，多背几篇课文来的实在。
二是不愿搞，认为校本教研费时费力，不一定出成果，见真效。
三是不会搞，无从下手，穷于应付。
四是没有时间搞，教学、管理、看班忙得团团转，哪有时间搞教研，其实质还是重教轻研，认识不足。
如何引领？不屑搞的我们进行思想发动、认识提高，不会搞的我们进行培训指导。
我校几位领导做校本教研培训讲座7次，出刊校本教研理论指导集子两册。
不想搞的我们进行政策导向激励。
第三，建立各种校本教研管理制度，保证校本教研有章可循、有序开展。
3.探索三种形式：校本教研，简而言之，就是以校为本的教学研究。
它的研究内容丰富多彩，它的研究形式多种多样。
我校尝试较多的是“以学促研”、“课例研究”、“主题研究”这三种形式。
(1)、以教师的专业发展为基础，开展“以学促研”活动。
农村学校的教研往往主要指上课、听课、评课或参加会议听专家讲座，时间、精力、物力花了不少，但效果并不理想。
症结何在？这样的教研往往是重“研”轻“学”，缺少实效性。
我们认为，研而不学则浅，学而不研则空，学是研的基础，教师们只有通过学习具备深厚的教育教学理论和专业知识，才能互相补充，才能相互提高，才能让教师们能教研、会教研。
(2)、以课堂为研究的主阵地，开展课例研究。
校本教研的主阵地在课堂，课例研究是校本教研的重要形式。
为改变以往课例研讨“一听一评”这种单一的模式，我们作了以下几种尝试。
①同课异教研讨。
选择同一篇课文，由不同的教师自行设计，个别执教，然后再相互听课观摩，研讨切磋，取长补短。
②同人同课复教研讨。
一个教师选取同一篇课文，进行多次的教学设计，上课、研讨、反思，不断修改和完善，不断精雕细琢，最后，面向全体教师进行展示。
③集体备课研讨。
就某一篇课文，某一部分教材展开研讨，共同挖掘教材，分析教材，书写教案，然后指定专人试讲，讲后评析，修改完善，二次讲解，最后形成“精品教案”和“精品课”。
课例研究的最大特点是基于教师，以促进每个教师的专业成长为宗旨，以广大教师为研究的主体，因而，课例研究普遍受到我校教师的欢迎。
(3)、以问题为研究对象，开展主题教研。
我们理解的校本课题有别于科研课题，我们的理解是“问题即课题，教学即研究，成长即成果”。
因此，我们主要进行周期短、开口小、见效快、更为实用的小课题研究。
基本模式为“生成课题——设计方案——行动研究——总结反思”。
4.开展“四项工程”两年来，我校根据一线教师“三低一多”现状，我们以“以学促研”“课例研究”“主题研究”这三种形式为主，开展了校本教研“四大系列工程”。
即“基础知识整合工程”、“课型模式构建工程”、“小课题研究工程”、“精品教案结集工程”，收效甚佳。
(1)、“基础知识整合工程”：这是我校以学促研，引领教师专业成长的一种做法和尝试。
主要是根据我校大批新教师对教材不熟，教材基本知识把握不住而开展的，要求以教研组为单位，每位教师把所教学科的教材从高一到高三按册、按章、按节、按课把知识点细化成图表式、表格式、框架式、知识树式等形式，并集印成册，作为校本资料。
此项工程意在引领广大教师熟悉教材，钻研教材，跨越“教材关”，争做“学者型”教师。
(2)、“课型模式构建工程”：这是“以课堂为主阵地，开展课例研究”这一校本教研形式的具体体现，针对我校一线教师80%是近几年由各初中校选调上来的这一现状而开展的，这些教师工作热情高，工作干劲足，但在短期内还不能很好地适应高中教学，教研室几次视导均提出要进行“课型研究”这一建议。
为此，我们又以教研组为单位，分学科开展了“课型模式构建工程”通过同课异教、同人同课复教进行最佳课型模式探讨，这项工程既重实践也重理论。
意在引领广大教师研究课程，研究课例，研究流程设计，跨越“教法关”，争做“专家型”教师。
(3)、“小课题研究工程”：这是“以问题为研究对象，开展主题研究”这一校本教研形式的具体体现。
主要是针对大部分教师只重教学不重研究，只重实践不重理论提升，只重问题上交不重研究解决这一现状提出的。
旨在解决教师教学实际中遇到的具有普遍性的，典型性的，具体的，小型的，可操作的问题，通过撰写课例、案例、反思、随笔、论文、实验报告等形式加以探讨解决，从而形成“人人有立项，个个搞研究，科科出成果”这样一教研之风，引领教师跨越“教研关”，争做“研究型”教师。
(4)、“精品教案结集工程”：它是“精品课工程”的前期准备工作，先有精品教案，再有精品课。
这项工程主要体现集体智慧，通过教研组、备课组集体备课，通过试讲、修正、再试讲、再修正形成大家一致认可的精品教案，结集成册，资源共享。
旨在告知广大教师“课上一分钟，课下十年功”，没有好的课程设计，就没有精彩的课堂效果。
这“四项工程”我们历时两年，经过不断探索、不断完善，对教师跨越“教材关”、“教法关”、“教研关”起到了引领作用，破解了教学工作中遇到的许许多多实际问题，形成了一种浓厚的教科研氛围和校园文化。
5、收获五点启示(1)、领导的认识要高。
校本教研是强师兴校的必由之路，学校要想上档次，创名牌、出名师、争名校，必须依靠校本教研，走教学研究一体化之路。
“强校先强师，强师须教研”，不重教研的学校注定没有发展后劲，不重研究的学校难出大的成果。
因此说，校本教研，成在教师，败在领导。
(2)、学校的引领要好。
良好的教科研氛围是校本教研的前提，这种氛围要靠学校去营造、去引领。
教学就是研究，搞教学就是搞研究，搞教学管理就是要调动各方积极性。
通过开展各种形式的活动引领教师进行研究。
无论这种引领是科学的，还是初始的，但引领的结果肯定是有益的。
因此，教学管理者不但要做事，更要想事，要不停地想，在不停的想和探索之中出思路、寻出路、开眼界、出境界。
(3)、组长的配备要硬。
校本教研能否落到实处，抓出实效，教研组长是关键。
因此，选派得力教研组长非常重要。
只有配好一个带头人，才能形成一种凝聚力，才能形成一种教研风。
因此，我校任用教研组长必须符合“五个一”要求。
即：教好一门课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。
只有这样的组长，才有能力搞教研，才会把学校的校本教研工作落到实处。
(4)、校本教研的主题要明。
针对教学中存在的实际问题，每个学期以什么为主题，开展哪些校本教研活动，解决哪些实际问题，以开展什么工程为活动载体等，我们都要缜密策划，认真思考。
主题明确之后，我们都要通过“思想发动——理论培训——制定方案——督导实施——奖励激励”这五个流程来具体落实。
因此，我校的校本教研活动，均收到了较好的效果。
(5)、工作的激励要活。
校本教研工作要想让老师们乐于参与，而不是被动参与，就必须有相应的管理制度和激活措施。
我们主要是以精神驱动为主，物质激励为辅。
一是评选各类“名师”，让“名师”成为校本教研的中坚力量。
二是开展“五课赛讲”活动，让校本教研形成浓浓的“比、学、赶、帮”氛围。
三是把教师教研的汗水转化成教研成果，让老师们的论文、反思变成铅字，结成集子，激励教师去写、去研究。
四是提供平台，让教师在多种竞技场上显身手，通过“学科考试比成绩，班级管理比学风，学科活动比成效，教育科研比成果”，催生老师工作自信心和竞争意识。
五是彰显老师们的荣誉和劳动成果。
让我校的“名师”和有突出贡献的教师做为各种校刊的封面人物加以展示，并且让老师写老师，把老师的事迹登在《教学月报》校刊上。
这样，既锻炼了语文教师的写作能力，也彰显了优秀教师的青春风采。
学校管理是软科学、硬功夫，一切皆在调动。
教学管理就是让我们的教师通过学习，唤醒进取心；通过培训，强化责任心；通过观摩，激发事业心；通过展示，树立自信心。