S版语文六年级上册第四单元《石灰吟·竹石》教学设计胜利二小吴锦丹教学目标1.知识与技能（1）正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

（2）掌握生字“锤”“凿”“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，在反复诵读中理解诗句的意思。

（3）通过了解作者生平事迹，加深对古诗内容的理解，体会诗句托物言志的特点。

2.过程与方法（1）读诗时抓住关键词，知人论诗，体会诗人托物言志的写作方法。

（2）学会边读边想象，知人论诗的阅读方法，诵读并积累咏物类古诗词。

3.情感态度与价值观（1）知人论诗，体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明，正直、坚韧不拔的品质与高尚情怀。

（1）通过诵读，使学生感受古诗的韵律美，激发学生诵读并积累古诗的兴趣。

教学重难点（1）抓住关键词，知人论诗，体会诗人所表达的情感。

（2）了解诗句托物言志的特点，感受古诗韵律的美。

课前准备（1）学习单、多媒体课件。

（2）布置学生查找有关诗人于谦、郑燮的资料，制作阅读卡片。

教学过程一、导入1.三年级的时候，我们曾经学过贺知章的咏柳，有谁能来背诵一下。

2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩，历代诗人把在自然中得到感染与启迪，还有自己的感情凝注于自然景物，写出了一首首脍炙人口、流传千古的诗歌。

这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》、《竹石》。

3.板书：石灰吟4.师小结：这是一首写（石灰）的诗。

二、“四读”《石灰吟》（一）字字落实地读1.学生试读2.生字教学：锤（笔顺）、凿（易错字）3. 介绍：石灰的形成及特点4.字字落实地读（二）琅琅上口地读1.给古诗断句。

千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。

粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。

（七言绝句断句：二二三）2.认识文体——吟理解“吟”“吟”在字典里的解释有1，唱，声调抑扬地念,2，叹息，痛苦的声音,3，中国古代诗歌的一种名称,4鸣，叫。

请在括号里写出合适的解释：呻吟（）、吟诵（）、猿吟（）、石灰吟（）。

（是一种文体，有赞扬、称颂的意思）师小结：这是一首赞颂（石灰）的诗。

3.抓住“出深山．”“若等闲．”“在人间．”，感悟古诗的押韵。

4.琅琅上口地读5.师生或邻桌之间对读、接读。

（三）历历在目地读1.读一二句诗句，标出诗中描写到的事物（深山、烈火）2.展示深山、烈火的图片，体会石灰经历的磨难。

3. 教师范读，学生闭目想象。

4. 引导学生表达想象中的情景5.齐读一二句，边读边想象。

6.教师小结：诗人于谦仅用了14个字，简练地向我们展现了石灰的生命历程。

（四）津津有味地读1.老师这儿有一份资料，描述了石灰的制作过程。

请同学们自由朗读，看看这份材料与《石灰吟》这首诗哪些地方是一一对应的？投影：石灰自述：我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。

如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2.学生对照材料与古诗，这份材料与《石灰吟》这首诗的哪些地方是对应的？3.组织交流，教师提升：（1）埋藏在深山之中——千锤万击出深山看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在挖出深山之前，承受着怎样的煎熬磨难吗？（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰又是怎样的态度呢？（若等闲、浑不怕）说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。

而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。

文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“浑不怕”。

（5）石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（要留清白在人间）教师：石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4.教师总结：（1）通过对石灰制作过程的了解，你知道这首诗的大意了吗？（2）在了解诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？清白——指石灰装点人间的亮丽的风景；指石灰不怕牺牲、乐于奉献的高洁品格。

5.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬，读出慷慨激昂。

6.由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、不怕牺牲的英雄）7.知人论诗，了解诗人于谦，理解托物言志的写作手法。

（1）于谦自小就有远大志向，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像。

于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，并且写下了《石灰吟》这首诗，表示一定要向文天祥学习。

——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？（2）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。

现在让大家看一下他做官的故事。

课件出示：两袖清风的故事。

如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？（3）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。

抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。

如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。

（配乐读）（4）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。

这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。

）像这种写法就叫做——托物言志。

8.教师总结：托物言志也成了咏物诗的一大特点。

我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。

二、运用学到的方法，结合学习单，快读《竹石》。

1.由于谦过渡到郑燮（郑板桥），板书：竹石2.字字落实地读：强调“燮”“磨”的读音3.琅琅上口地读：断句并理解押韵（“松”“中”）4.历历在目地读：指名诵读，其他学生听读想象，感受诗中的情景。

5.津津有味地读，完成学习单。

（1）诗中的竹子生长在_____________，经历了______________的磨难。

（2）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中会经历哪些磨难，哪些打击？（风霜雨雪电击雷鸣）（3）创设语言情境，指导朗读。

①、春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②、夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

③、秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

④、冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

在读中体会竹子坚韧挺拔、不随风倒的精神。

教师过渡：竹子坚韧挺拔、不随风倒的形象和诗人郑燮一身正气、正直高尚的思想品质“不谋而合”。

（4）出示：郑燮的生平资料，郑燮又名郑板桥字克柔，号板桥，为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰竹。

为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县县令时，正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先写借条，救活一万多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就把老百姓的借条一把大火烧掉。

就因此而被罢官，从此郑燮寄居扬州，靠卖画为生，度过贫寒的一生。

教师总结：诗人郑燮借三、多重对话：1、想像写话（1）于谦对郑燮说：板桥啊，，你看我。

（2）郑燮对于谦说：于兄啊，我辞官至此，但是。

2、交流写话。

3、用高亢、赞美的语调齐读《石灰吟》《竹石》4、《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，你更喜欢哪一首呢？四、课堂总结教师：同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）在阅读古诗时，我们一方面要通过诵读从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来品味诗中隐含的意思——知人论诗。

五、课外拓展。

搜集以下一些咏物诗词，用本节课学到的方法自学，然后背一背。

《卜算子·咏梅》毛泽东《卜算子·咏梅》陆游《在狱咏蝉》（骆宾王）《梅花》（王安石）《青松》（陈毅）六、板书托物：言志：石灰吟→留清白竹石→还坚劲边读边想象知人论诗附学习单：1.标出加点字的读音。

郑燮．（）千磨．万击（）2.通过自学，我知道：（1）《竹石》中，押韵的字有：______________ 。

（2）诗中的竹子生长在_____________，“_________”概括写出了竹子经历了的磨难。

3.通过想象，我体会到竹子在生长过程中会经历__________________________ 等磨难。

4.通过多次诵读，我体会到诗人赞美竹子坚韧挺拔、不随风倒的精神，诗人借岩竹表达自己__________________________ 的追求。

5.想像写话（1）于谦对郑燮说：板桥啊，，你看我。

（2）郑燮对于谦说：于兄啊，我辞官至此，但是。