20以内的进位加法
教学目标：
1.通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种算法。
2.在让学生经历发现多种算法的过程中，培养思维的灵活性和发
散性，体会解决问题策略的多样性，重点形成“凑十”的思想，并使之清晰。
3.培养学生交流，倾听，评价他人意见的习惯和能力。
4.通过分层练习，使不同学习水平的学生在原有基础上都有所发
展。
教学重点：
理解进位加法的算理算法。
教学难点：
算法的多样化。
教学准备：
课件，学生用的小圆片，视频展台。
教学过程：
一、课前热身
师：我们来热热身子吧，背下“凑十歌”，加上可爱的动作哦！
莫老师带个头吧，1，9，1，9，好朋友，开始！
（生一边比动作，一边背凑十歌）
你能根据“凑十歌”很快地说一说“看到几,想到几”吗？比如，看到9？
生：想到1。
师：看到8？
生：想到2。
师：哇，小朋友们反应真快！接下来，莫老师可要考考你的口算咯。
准备好了吗？
（口算比赛）
师：为什么你们算得这么快啊？
生：因为10加几等于十几。
二，学习新课
师：呵呵，你们学的真不赖哦。
我们再来一个？9+5=？
生：14。
师：咦？没有学过的你们都会算啦！那你能告诉莫老师，你是怎么算出来的吗？会的举手！
生沉默。
师：看来，会算并不稀奇，稀奇的是谁能把他是怎么算的说清楚。
谁来说说看？
1.生：看到9，想到1，向5借1个，9+1=10，10+4=14。
师：你真会想办法，巧妙地运用了“转化思想”，把我们没学过的“9加几”转化成了我们学过的“十加几”来计算。
这么妙的方法，你们听清楚了吗？说再来说说看？
一生重复。
(边说，边纠正，边板书)
师:也许还有小朋友没有听明白，没关系，我们请好朋友来帮帮我们。
来，同桌合作，拿出圆片，跟老师一样，左边摆9个，右边摆5个，摆好了吗？摆好的，同桌两人把刚才的方法用圆片摆一摆，说一说。
（师巡视一分钟，看时间）
汇报：谁上来摆一摆，说一说？
问其它生：为什么她只拿了1个，不拿2个呢？
其它生：因为9差1个就10个了，只要借1个就凑成10了。
小结：原来，你们是想着把9凑成10，变成10+几来计算。
2.师：还有其它的方法吗？
预设A生：看到5，想到5，向9借5个，5+5=10，10+4=14。
师：谁听到了？
“”听到了，你来说。
（师板书，纠正）
师：听得真好，一字不差。
我们来演示下这种方法吧。
看到5，想到？
生：5。
师：从哪里借5个？谁上来借？
生上黑板移磁铁，借了5个不就凑成10啦？只有一个（）不爱数学，其它小朋友都很乖。
师：你们看明白了吗？你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。
师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！
生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。
预设B 师：在这个算式中，刚才我们是把9借1个凑成10的，还可以把谁凑成10呢？
生：5
师：接下去说。
生不会说。
师：不着急，上来摆摆看。
师：你们看明白了吗？他是怎么凑成10的？
你也会摆吗？来，自己摆一摆，同桌互相说一说。
师：我们一起来说一说吧，向9借5个，开始！
生：向9借5个，5+5=10，10+4=14。
3.师：还有其它的方法吗？
生：10+5=15，所以9+5=14。
师：你的意思是，把9看成10，多加了1个，后面就要减掉1个。
看来你也是把9加几转化成了10加几来计算。
师：那我们来看看黑板上这两种方法，咱们给它们起个名字吧？
第一种方法是（）想出来的，我们就把它叫做（）法吧，第二
种就叫（）法。
你觉得（）法和（）法有什么相同的地方吗？
生：都有10。
师：是的，都有一个10，也就是它们都把其中一个数
凑成10来计算。
像这样先凑成10再计算的方法我们把它叫做“凑十法”。
（板书）
师：你还有什么发现吗？
师：那这两种方法有什么不同的地方吗？
生：一是把5拿来分的，二是把9拿来分的。
师：是的，（）法是把大的数凑成10的，而（）
法是把小的数凑成10的。
三，练一练与揭题
师：诶，看来你们今天学得不错哦，我们再来几个试一试？请
小朋友们拿出课前莫老师发给大家的作业纸。
先做第1题，在方框里
填数，开始！
汇报。
师：现在我们来回忆一下，这节课，你学会了什么新本领呀？
师：我们今天学习的这些加法算式，虽然加数都是一位数，但
和都比10大，我们把这样的加法叫做“进位加法”。
我们今天主要学
习“20以内的进位加法”。
（板书）
师：那我们在计算这类加法时，一般先要干什么？再
算什么呢？（一般先要凑10，再算10+几。
）
四，奖杯
师：哇，小朋友今天表现这么棒，莫老师要把奖杯送给你们。
拿出作业纸，第2题，一共有几个奖杯呢？来，开始列示计算！
汇报：（说到4+6+5=15即可。
）
五，课堂乐园
师：奖杯都拿到了，那课堂乐园的题目我们就更应该认真对待啦。
拿出课堂乐园，翻到第49页，开始做！
师：下课！
作业设计：课堂乐园第49页
板书设计：
20以内的进位加法
9+5=
9+5=9+1+1+1+1+1 9+5=14 9+5=14 10+5=15 =14 1 4 4 5 9+5=14
1010
教后反思：
在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深20以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：
1、用口算比赛导入新课，激起学习的兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。
为了展现出自己的口算水平，得到“口算大王”的美誉，学生的注意力都高度集中。
比赛能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
2、计算方法的多样性，学生灵活运用。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋7＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
有的学生发现了5＋7其实用7＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比7，一手比5，重叠的是2，那就是12。
在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。
3、玩中求知，体验生活数学。
爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。
游戏和摆圆片可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。
这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应
该为生活服务”，如一共有几个奖杯呢等。
同时，设计了“凑十歌”的动作比划、“口令游戏”、“比一比看看谁算得快”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。
这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。
4、尊重学生，促使全面发展
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。
”这意味着，我们的教学应该“关注人”。
人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。
这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展。
这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题使得课堂气氛较好。
但同时也有很多遗憾之处。
如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。
对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。
作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。
“以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。
下列这些算式错误率相对高一些：9+6、7+8、6+7、7+9、6+8、7+6、7+4，教学时，要有针对性地加强训练。
我学数学乐哈哈
一（）班姓名（）。