促动学生发展的作业评价
作业评价是反馈学生学习情况的有效形式，其目的是为了促动学生发展。对学生作业的评价应该包括三个方面：一是作业的态度，二是作业的质量，三是作业后的反思。作业评价应统筹兼顾，以赏识的、多元的、延迟的评价方式促动学生的持续发展。
一、赏识评价——促动情感发展的“催化剂”
每个人从内心深处都有一种被别人尊重、肯定的愿望，学生也不例外。而教师对学生闪光点的发现，对学生真诚的赏识，一定会使他们的心灵得到舒展，让他们越来越有自信。例如，对解法新颖的作业，评语能够是：“你的方法与众不同，让人耳目一新！”“真是奇思妙想，棒极了！”对于聪明但粗心的学生的评语能够是：“方法新颖！如果仔细一点，成功就会和你握手。”对字迹工整但内容有错的评语能够是：“多漂亮的字呀！但要注意解决问题的方法哦。”如果我们从内心深处赞赏学生，委婉地提出建议，学生就会获得更多的自信。
二、多元评价——引导行为改善的“润滑剂”
学生作业的评价包括三个方面，单纯的等级制已经不能满足要求，我们能够采用“等级+等级+评语”的方式实行作业评价，第一个等级用来评价学生作业的态度（书写情况、独立作业情况），第二个等级用来评价作业的质量（过程和结果），评语用来描述作业的亮点以及提出委婉的建议。这种组合式的评价兼顾了智力因素和非智力因素，兼顾了描述性评价与等级评价。
一直以来，作业评价都是老师说了算，事实上还能够将主动权还给学生，让学生在每次作业后评价自己，包括作业的态度和对解题过程中难易度的感受，这两个方面的评价能够与教师评价的“等级+等级”合并（格式如下）。通过学生的自我评价，学生会主动实行反思，将反思的主动权交给学生。
等级（态度）
等级（质量）
评语：学生老师Fra bibliotek三、延迟评价——指导自我改正的“调节剂”
每个学生在作业时都想获得教师更好的评价，但作业的过程、结果不理想时，我们能够延迟实行评价，给学生自我改正的机会，使他们获得快乐的、成功的情感体验。比如，学生作业书写不工整时，我们不急于打等级实行评价，能够让学生重新书写实行自我补救，如果学生尽力写了或者有进步了，能够给他们一个比较好的等级；学生思路不准确时，也不要急于打等级，能够先让学生想一想错在哪里，如果学生自己发现错误，并且独立实行了改正，也能够给一个比较好的等级。当然在这里教师需要在两个方面注意：一是学生第二次改正的地方应该用不同颜色的笔实行书写，这样便于发现自己存有的问题，二是教师能够在评语栏里实行相对应的指引评价。