幼儿园教育案例范文(15篇) 幼儿园教育案例范文第1篇：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉说：“刘教师，这辆遥控汽车是带来和小朋友一齐分享的”。

自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。

说：“紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不一样意。

过了一会，东树带来一辆遥控飞机。

飞机很大，吸引了紫豪的注意。

紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。

东树同意了。

紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。

案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：“可儿，把苹果分给一个好吗？”她很爽快地给了金教师，然后一向注意金教师接下来怎样做。

过一会儿，她见金教师仍没把苹果还给她，就说：“给！”金教师说：“你刚才不是已经答应送给了吗？为什么此刻又不给吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给！”可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。

案例分析与反思：经过对小班幼儿分享行为的调查，们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。

如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是的归纳和今后的做法：1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。

分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。

表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。

2、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。

3、榜样示范教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。

4、言语指导教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自协商学会分享。

5、巩固幼儿的分享行为幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。

在一段时期内，孩子尚不能把它变为自的自发行为。

所以们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自应当怎样做。

如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是们教师就应当提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会十分高兴的。

”另一方面们成人也要言行一致。

很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“多谢你，们不爱吃，你自吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法应对真正的分享，所以孩子与你分享时，们必须要理解！幼儿园教育案例范文第2篇：吮吸手指背景:开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。

如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，教师同伴都是陌生的。

一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。

因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。

在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。

试想:这个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。

们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。

不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。

透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。

让他们懂得经常洗手，持续手的干净。

案例描述及分析:(一)不干净的手指按设计思路，想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师:“平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。

小朋友们有没有看到呀”幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”幼:“不干净。

”师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”师:“恩，小朋友们说的都很对。

那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”幼:“是”孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。

所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。

吮吸手指在小班是常见的行为习惯。

教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

(二)痛苦的手指在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。

认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。

师:“瞧，小朋友们，是手指，生病了，病的很厉害。

因为的主人总是把放在嘴里吸呀吸，有时候还咬呢!就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。

教师抓住时机及时进行提问。

师:“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”师:“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”幼:“不好”师:“那们小朋友要不要咬小手指呢”幼:“不要”师:“为什么不能咬呢”幼:“他会痛、会难受的”孩子的回答给予了充分的肯定并表扬。

思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。

但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。

为此，在想是否能够让孩子真正尝试一次呢分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。

但还是终止了让他们尝试的想法。

因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:“咦，真好玩!”(三)高兴的手指打消上头的念头后，接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师:“小朋友们好!此刻可高兴了，的主人再也不咬了，并且还经常给洗澡。

瞧，多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)师:“小朋友们，此刻的手指怎样样了呀”幼:“笑了，变干净，变漂亮了”师:“对，这是为什么呢”幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”给予幼儿肯定、赞许。

分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。

难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。

带给生动的教具可调动幼儿的用心性。

(四)干净漂亮的手指这一环节直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师:“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自的手指干不干净，漂不漂亮”幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。

并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自的所见。

透过个案引导孩子的习惯。

对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。

综合上述案例，对自的教育实践进行了两点反思:1把握教育时机，带给教育引导吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。

作为教师这点是很关键的。

案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。

在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。

2师生呼应，构成学习共同体新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。

首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。

此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了幼儿园教育案例范文第3篇：口吃的佳兴观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达本事特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。

可自春节后开学不久，发现他与教师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。

语言是人们交际和思维的工具，口语本事是发展幼儿智力的基础。

所以，从小培养孩子连贯的口语表达本事，让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。

观察实录：每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：”老--师好，奶--奶送来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不一样的声音：”--的绘画完成了，你--看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问：”教师，佳兴怎样总是这么说话呢？”然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：应对佳兴的口吃现象，感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。

和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。

这样就能口吃吗？陷入了沉思。

并且查阅了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于’拖音性口吃’。

造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。

是啊，前段时间，园里搞了’故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。

为此，告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。

没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：找到了佳兴造成口吃的原因，便采取了”对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。

佳兴回答问题十分进取，答案总是和别人不一样，便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。

另外，每当完成一项作品，会让佳兴展览及讲解自的作品，为他创造一切表现的机会。

每当和佳兴交流时，都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。

在日常生活中，常教育其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。

对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

在们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，经过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，更是无比的欣慰。

祝愿佳兴能够健康欢乐的成长！幼儿园教育案例范文第4篇：一个不爱午睡的孩子观察时光：每次午睡时光观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。

就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。

针对这种状况，对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但还是不断地听到有谁在小声地哼唱。