2013年陕西省高中地理骨干教师培训心得体会——陕西省长武县长武中学鱼婷春暖花开的明媚三月，我有幸来到了凤城宝鸡，在宝鸡文理学院参加为期十天的省级地理骨干教师的培训学习。
第一天来到宝鸡文理学院报道，学院的接待老师服务热情周到，很快的就办好入住的手续，到房间里休息，学院还细心的给每位来培训的教师发了这十天的培训的课程安排表。
九天的培训内容丰富，形式多样，有地理理论学习，有CAI技能培训，有拓宽一线地理教师视野的世界地理课程，也有教育技术、宝鸡中学等名校的教学观摩。
感谢学院的各位老师们精心设置课程，让我们的教育教学理论知识得到了充实。
学到的东西很多，下面我就提炼出几个方面请前辈赐教，同辈共勉之。
一、高效课堂之真风采第一堂课詹瑜教授带我们领略了“学科教学新理念和高效课堂”，他说“教学”，即先学后教、教中有学，教学是强调以“知识”为核心，以“接收”为外在活动的表现形式，比如我国古代著名著作《论语》、《孟子》、《学记》等，都阐述了教与学的关系。
我们在进行学科教育时要以人为本、以“生”为本，通过自主、探究、合作的学习理念，多元评价的理念，开放教学的理念获取师生双赢。
我们目前在教学活动中，一定要避免高效课堂的几种假象：一是小组学习中的假合作；二是课堂教学中的假目标；三是学习交流中的假展示；四是自主学习中的假自学；五是当堂训练中的假训练；六是教学过程中的假民主；七是集体备课中的假研讨；八是课堂教学中的假问题；九是教研活动中的假评课；十是常规管理中的假检查。
我们的课堂是否高效，不是看外在的表现形式，而是看学生内在的接收方式和程度。
高效课堂不是加重教师前期准备负担，而是要着眼于两个减轻，即“减轻教师教学负担和减轻学生学习负担”，詹瑜教授通过和学员们的交流启发探讨，让我们更深层次的认识到高效课堂的本质，“温故而知新”，学生只有在学会的基础上才有兴趣，有兴趣的基础上才会学习，周而复始，学生才能真正融会贯通，掌握学习方法而不是简单学习知识，在人生无论那一阶段都能学习起来游刃有余。
二、教学提问与教学反思之真面目首先，余教授提出，我们课堂中和学生互动的有效形式之一——课堂提问，是否真正起到了启发的作用，就要看课堂提问是不是多且毫无意义，是不是问题设计太难缺乏梯度，是不是教师缺乏提问的技巧，是不是真正做到在课前精心设计的课堂提问。
其次，余湖海教授针对我们的教学反思提出了几点看法。
我们每节课后都会进行教学反思，但是这样的教学反思是真的教学反思吗？怎样的教学反思才是有效的教学反思？余湖海教授认为，教师应该主动参与课程资源的开发和设计，创造性的整合加工教材，由“教教材”向“用教材”过渡，这样在进行教学反思时才有迹可循。
在学生自主学习过程教师要科学的指导学习方法，认真的观摩学习过程，适当的调节心理，仔细的跟踪学习效果，之后才能在教学活动完成之后进行教学反思，反思教学内容是否符合学生生活实际，合作学习的内容是否有价值，学生讨论的时间相对于讨论内容是否足够充实，教学设计是否紧扣教学内容且具有严密的科学性。
最后通过学生后续课堂的反应情况和作业情况的检查来反思本堂课的教学效果。
本次培训学习主要是针对高中地理教学开展，在培训过程中，宝鸡文理学院为我们请到了宝鸡特级教师候维老师，就地理高考注意的几个问题做了经验介绍。
侯老师主要就地理二轮复习的方法和策略做了详细介绍。
首先，应该淡化学生对地理的畏难情绪，认识到地理学科的重要性和地理学科对知识面的拓展作用。
而高考是紧密的联系生产和生活，是可预知的，有了课标考纲的参考，还应了解出题人在出题时依赖的材料很高端，学生平时难以接触，但是有一点很重要，就是“题在书外，理在书内”，在教学中，要引导学生注重“理”的归纳，“规律”的寻找和总结。
比如说昼夜长短变化的讲解，结合几何图形的科学特点来讲解。
又比如信风的特点、太阳公转的远日点和近日点的位置的记忆，都可通过几何图形加深记忆。
其次，找出学生生在学习方法上的错误——死记硬背，必修一和必修二就是盛在盘子里的菜，理解概念注重规律的总结根本没有死记硬背的必要。
区域地理学习中，学生容易有地而无“位”，这就要学生加强空间概念的认识，通过学习立体几何来解决这个问题，这又体现了学科之间联系的紧密性。
剩余三本必修，重点只看一本，有目标有重点的学习，自然能达到高效学习；第二个错误——解题方法机械随机难变。
地理试题所引用的资料及创立的请经过基本上来自教材之外，但大多数是以文字、地图、表格三位一体的形式呈现，考生只有将各种信息综合提取后才能正确解答试题。
最后，要引导学生通过以下几个方面来突破学习的瓶颈，突出主干知识，构建知识网络，联系社会实际，拓展知识视野，重视地理地图，形成空间概念。
我想，中国复兴国家战略大形势下，我们的中学地理教育也会随之发生比较大的变化，要引领学生放眼世界，更好的认识世界。
给学生一瓢水，老师自己得储备一桶水，现代教师要有奔流不息的知识储备意识，这就意味着我们教师要尽快多学习多充电，以更好提升我们的教学能力，服务我们的教育工作，为国家发展做一份自己的努力。
宝鸡文理学院的李景宜老师就现代地理科学研究进展与动态趋势对我们做了介绍。
从地理学发展的阶段，现代地理学产生的背景和发展过程，现代地理学研究的主要进展和发展趋势几个方面，我们深刻体会到地理学正在顺应时代发展的新思潮，我们的教学理念和教学方式也要尽快更新才能顺应时代发展的变化的需求。
王富平教授介绍了骨干教师的真正内涵和师德修养。
福建师范大学的袁书琪教授讲授了地理课题的命题方法、研究方法。
陕西师范大学出版总社地学编辑部卢文石编辑介绍了地理课题选题、标题拟定、投稿的方式方法。
总之，本次学习收获颇丰，结束学习后思考良久，总结出以下经验与各位地理同仁共勉：一、学习方式更新——要注重学生探究，轻教师讲授。
《学习方式的转变与有效教学》是南京师大谭顶良教授做的一篇报告。
谭教授强调，地理不是任意创造出来的，它是从已有的地理对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的地理活动而形成的。
虽然学生要学习的地理都是前人已经建造好的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程，即学生用自己的思维方式或活动对人类已有的地理知识建构起自己的正确理解，而不是吸收课本上的或教师讲解的现成的结论，应该是学生亲身参与的思维活动和组织过程。
谭教授指出在学习方式上还要注重“自主探究”的技巧。
“自主探究”，既要探知识发生、发展深化的过程，又要探在认知过程中的思维过程。
对一个知识点要多问“为什么”、“下一步还有什么”、“由此可想（联系）到什么”等；对一个实例要多思考“有什么特色”、“存在什么问题”、“如何提高和发展”等；对一个疑问要多咨询“你是怎么想的”、“为什么这样分析”等等。
在自探过程中，学生通过讨论，互相启发，打开思路；通过实验、观察，反复推敲知识形成的过程，使学生的认识结构与教材知识结构接轨；通过归纳，学生经历了知识的发生发展过程，知识内在的发展规律与思维活动自然地形成了统一。
学生在主动积极地建构地理知识的过程中，体验是积极的，只有亲自体验和感悟的东西才能为他们接受，并牢记在心。
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。
课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。
要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。
教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。
创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
二、实施有效教学——用教材实施教学而不是教教材。
在这个问题上，我只想给大家谈一谈封其汉老师在金陵中学执教的关于《产业转移》公开课情况。
通过在视频的学习，发现他撇开教材提供的资料而是以南京为背景组建新的如乡土地理一般的新的资料来阐释教材中关于产业转移的理论，如：案例一：南京夏普电子有限公司（日资），产品：液晶电视、液晶投影机、液晶模组、激光光头机芯组件、组合音响设备等产品，原料来源:日本、台湾OEM商声宝、台湾联合微电子公司(UMC) 、台湾奇美、台湾新宝、台湾冠捷、南京LG公司，产品市场：主要销往日本、美国、欧洲等世界各地；案例二：南京可隆特种纺织品有限公司（韩资），产品：主要生产和销售HMLS聚酯帘子布，SHT尼龙帘子布及汽车安全汽囊，原料来源：国内，产品市场：拥有国际国内许多知名客户，如YFK、Jinheng 、Jiule、Huity、Lianda、BYD 和Autoliv、KSS、TRW、Delphi、Mobis 等；案例三：南京新华日液晶显示技术有限公司（合资），产品：生产彩色TFT液晶显示屏、模块及相关产品，原料来源：硅胶来自东芝、道康宁等品牌，ACF来自索尼、日立等品牌，IC 来自三星、联咏科技、SITRONIX、SOLOMON等，产品市场：主要销往深圳、东莞、广州、中山、香港、北京、青岛、武汉、厦门、台湾；案例四：南京宝日钢丝制品有限公司（合资），产品：生产多品种、多规格的紧固件及异型件用冷镦钢丝，原料来源：采用中国宝钢和日本优质线材原料，产品市场：与国内紧固件生产厂家建立了战略伙伴关系，在国内紧固件行业中，宝日钢丝的产品质量和信誉已经成为第一品牌。
从而提炼出，这些企业为什么会选择南京经济技术开发区进行投资的理论性三点结论。
让学生在学习地理其实更是在感受身边生活，让学生深切的体会是在学习生活中有用的地理。
区区一堂《产业转移》公开课，却让我肃然起敬，也深刻认识到，在教学理念上、在教学过程中如何充分发挥学生的主体作用对学生进行有效的针对性的思考性训练上，差距是巨大的！我们平常的教研活动在一些实实在在的问题上基本处于空白状态，对教材的分析、处理与整合也基本上没有走出教材的枷锁！我想，这是不是我们现在努力的方向？三、探究式学习——让学生成为课堂的真正主人。
蔡明老师做的《探究性学习的课堂实践》印象非常深刻，蔡老师从探究性学习的情景设计、探究性特征、对案例探究的研究三个方面的阐述，进一步指出，探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，探究性学习过程粗略地可分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节。
学生要发现问题、提出问题、实施探究活动，首先要创设情境，后经教师的引导和学生的观察，继而进行探究性学习。
蔡老师还强调，以问题为中心组织教学，就是在课堂教学中设计以问题为中心，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。
检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。