音乐课堂教学中的“亮点”
【摘要】精湛的语言、丰富情感、能唤起学生的共鸣，为课堂添彩，点亮课堂；人人参与、快乐你我、能激发学生的兴趣，情趣盎然；精彩的故事、情景创设、能唤起学生的求知欲，闪亮思维。
【关键词】挖掘亮点
亮点：比喻有光彩而引入注目的人或事物。
一节课的成功与否，“亮点”也是关键，因为“亮点”意味着创新；“亮点”意味着老师扎实的基本功；“亮点”意味着老师对教学内容熟悉和把握；“亮点”意味着教师的课堂驾驭能力；“亮点”意味着一个人的综合素质能力；“亮点”……
但是，往往音乐教师为了所谓的“亮点”而进入误区，可以说进入死胡同也不胜枚举啊！我也犯过这样的错误和毛病，拿到一首歌曲或乐曲，还没熟悉旋律，更不可能谈得上理解和吃透，就满脑子幻想，去想做怎样的课件，找怎样的资料，甚至荒唐到为了上一节课，跑到上海去寻找资料，把课件做的花里花俏的，只需40分中内容，我的内容起码要上1个半钟头才上完成的，一心想到把课“亮”起来，并且非常仔细的想到哪里需要学生合作讨论；哪里需要学生表演；哪里需要可以安排综合学科内容；哪里需要拓展、创作；所以显得所教的内容很肤浅，很单薄，甚至很无奈，最糟糕的是完成不了或完成不好课堂内容，使之进入了教学的死胡同里，迷失了真正的教学方向。
去年我听了某老师的一节课，《爱我中华》欣赏课，一节下来只是目不暇接的多媒体课件，我帮她数了一下，就是歌曲达16首，还有很多很多“天文地理知识”、“音乐知识”、“国家大小事”、甚至涉及到奥运会会期的设计问题，真是丰富多彩啊！实质上上完了课我们不知道她要上什么？给学生什么？课后我问学生，有男生不客气的说“这老师的课象百货商店”女生接着说“还不如叫垃圾箱呢？眼睛看花了！头听大了！”
但是我听另一位徐丽芳老师的课，她的课既没有什么精彩的故事激趣，也没有乏味的掌声，更没有什么有形无实的讨论合作，没有目不暇接的课件，课堂虽然看起来“平平淡淡的”，实际上却充满了张力，获得听课老师的一致好评。
整节课突出了5个点：一、目标明确；二、目标教学过程中效果很好；三、教师注重范唱范奏；四、挖掘学生的演唱能力；五、对音乐作品的深刻理解和细致处理。
可想而知，音乐课的教学“亮点”并不是越华丽越精彩，关键看教学效果，比如说：课堂教学，音乐教师的声音非常优美，无须戴个什么耳麦，有的音乐老师莫名其妙的戴了！又如：课堂常用教学方式范唱，硬要用录音机播放，老师自己歌唱，对学生有益而无害。
有心理学家说：“一个优秀教师是与教师的明星式表
演对学生所可能产生的影响，称之为“狐狸博士效应”。
音乐是表演艺术，以音响作为媒介，充分运用音乐艺术特征，借音传情是音乐优势，音乐教学不妨拿音乐家之派头演唱，但在演唱过程中必须是高雅脱俗地，把感情表达淋漓尽致，传情达意、以情感人、以美诱人、绘声绘色，声情并茂的创造艺术氛围。
这比录音机要好一千倍、一万倍啊！那不是最好的亮点吗？
做一个教学中的有心人，充分挖掘教材和教材相关的内容，不难发现“亮点”其实在我们的心中，在我们的大脑里，在我们的身边啊！一个“转转圈”符号谱，一段精心设计的语言，一个感兴趣的话题，一段有趣的表演，一意外的惊喜，一首学生特别喜欢的音乐，都会成为一堂音乐课的中一到亮丽风景。
那么如何挖掘它，采摘它，把它们串起来，成为我们随手可摘的，成为我们的“音乐餐桌”上一盘美味佳肴呢？
精湛的语言、丰富情感、点亮课堂
音乐课教学中的语言教学是非常关键的，能敲开人们的心灵大门，除了音乐就是直接表达的语言了！不过语言要结合内容和学生的心理特点，唤起学生的情感兴趣，让学生回味悠长。
如：我上《楠溪江之歌》这首歌的时候，我抓住了“楠溪江”的风景特点：楠溪江以水秀，岩奇，瀑多，村古，洞幽为切入点，我重点抓水美这一点，进行精心设计为：楠溪江以水秀，岩奇，瀑多，村古，洞幽，滩林美而文明世界，我最喜欢还是楠溪江的水，像少女纯洁的心扉，你会情不自禁，坦荡，开阔，豁达，一切的烦恼就会消失得无影无踪，顿时感到灵魂被清水冲刷过似的，你会变的特别理解人，特别能宽容社会了，你有一种超然尘世心灵被净化的满足感，如果喝上一口楠溪江的水，甘冽的滋味能使你肺腑爽悦的一塌糊涂，从里到外充溢着润泽感，爽极了，如果你乘竹筏顺江而下，你会听到江水的呼吸声，是那么的均匀，在楠溪江漂流，你最好不要大声说话，你静静地去听，去品味，去感受，去阅读，你的心律就会和江水涌动合起拍来，特别有意思，当你竹筏划过水面，你尽枕着山水心猿意马，舒展心态，在思考着什么或者脑海一片空白，随波漂去，这就是楠溪江水的灵魂所在。
结束语为：悠悠三百里楠溪江，融天然风光与人文景观于一体而民名闻遐迩，是我国国家级风景区当中唯一以田园山水风光见长的景区。
“水是青罗带，山是碧玉簪”的楠溪江，其山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。
那迷人的山川，迷人的溪流，迷人的村落，迷人的风情，将吸引着越来越多的海内外游客来观光游赏。
楠溪江越来越美，高速公路在建造，火车站在建造中，我们生在楠溪江，长在楠溪江，有理由不爱自己母亲河，不爱自己母亲那优美动听的声音（音乐）吗？
我觉的合适而精美语言，也会净化学生的心灵，学生上课的情绪无比高涨，甚至感叹，“原来我们的家乡这么美啊！”最可贵的是毕业3年后的学生，因为我为了上公开课在她们班级试上过一节课，找自己的音乐老师黄老师说“你帮我找那个语言特别美的老师，要一张《楠溪江之歌》的歌纸好吗？”一句朴素的话语，使我感慨万千，美的语言不但能提高学生的学习音乐兴趣，了解内容的动力，更使人意想不到是3年以后，她还想到我们上课是给学生留下美而深刻印象啊！
人人参与、快乐你我、情趣盎然
“以音乐为本，以育人为主”是新课程音乐教学中一个根本原则。
如：第5届全国中小学音乐教师优质课比赛，荣获中学组一等奖的获得者胡萍老师《永远的莫扎特》这一堂课中。
亮点多多啊！
用音乐的材料营造音乐的氛围，这是这节课“巧”。
胡萍老师用一首学生非常熟悉的歌曲《我不想长大》来导课，当动感的音乐在耳边响起，老师站在学生的中间，和学生一起拍拍唱唱起来的时候，师生的距离一下子拉近了！精确的抓住了音乐的核心，抓住了学生心理，巧用现代的、传统的以及教师自己创作手段，学生饶有兴趣的，一步步走近音乐，走进莫扎特。
熟悉的流行音乐《我不想长大》，进而聆听《第40交响曲》片段，一对比，学生惊奇的发现这段流行音乐居然是来自几百年前的古典音乐，立即拉近流行与古典的距离，这样在听觉上找到了莫扎特，激发学生学习古典音乐的兴趣，很自然的走进了本课的主题，胡萍老师运用了最传统的，最常见的手段“拉近距离”法。
为教学做好了铺垫。
用非音乐的手段解决音乐的问题，这是这节课的“妙”。
本节借用非音乐的手段来为音乐服务，而起到画龙点睛、锦上添花之功效。
就是胡萍老师的“图形谱”，它和平时的“图形谱”不一样，会随着节奏，转圈圈的，使学生巧妙掌握与表现旋律进行的规律，同时也让学生了解到，古典音乐的对称性结构，从学生学习的积极的态度、回答问题的准确性，使我3年来一直无穷回味着、思考着的问题。
借用非音乐的道具加以巧妙运用，为音乐添彩，这个“图形谱”难道不是本课的一道最亮丽的风景线吗？。