1.平衡（equilibrium）：是指同化和顺应之间的“均衡”。

个体在平衡与不平衡的交替中建构和完善认知结构，实现认知发展。

2.最近发展区是指儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围（zone of proximal development，ZPD）。

（维果茨基）
3. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

4.功能固着：当一个人熟悉了一个事物惯常的功能后，会忽略了该物体其他功能的心理特点。

由德国心理学家邓克尔提出。

5.编码与组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。

6.替代强化：看到榜样受强化。

（班杜拉）
7.顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。

是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的过程。

（质变的发生）
8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

9.迁移是一种学习对另一种学习的影响。

10. 启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对解决问题起到启发作用的叫原型。

11.精细加工策略：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，寻求信息字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的深层加工策略。

12.顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。

它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。

辨析：
1.埃里克森的心理社会性发展八阶段
期别年龄发展危机发展顺利者心理特征发展不顺者心理特征
1 0-1岁信任对怀疑对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安
2 1-3岁自主对羞怯能按社会要求表现出目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾
3 3-6岁主动感对内疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感
4 6-青春期勤奋感对自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感
5 青年期角色同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失
6 成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤
7 中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关心社会，有责任心和义务感不关心别人和社会缺少生活意义
8 老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负
2.皮亚杰的认知发展阶段论
1、感知运动阶段（0～2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成成就：1、客体永恒性
2、目标定向行为
2、前运算阶段（2～7岁）1、具体形象性2、思维的不可逆性
3、尚未获得物体守恒的概念
4、自我中心主义成就：1、动作图式符号化2、语言迅猛发展
3、具体运算阶段（7～11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事务的支持成就：1、具有守恒性和可逆性2、去自我中心主义3、进行群集运算
4、形式运算阶段（11～15岁）思维不依赖具体可感知事物，可通过假设推理解决问题。

1、假设演绎推理
2、青春期自我中心成就：儿童思维发展已接近成人水平
3.惩罚≠负强化
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率。

负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。

负强化是通过消除厌恶刺激来增加某一反应在将来发生的频率；惩罚则相反。

4.高智商≠高创造力
创造力和智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。

高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

5.接受学习≠机械学习
在奥苏伯尔看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

如果教师教学得法，引导学生有效地吸收各类知识，则接受学习也是有意义的；同样，如果发现学习的过程中缺乏主动地探索精神和建构意识，则发现学习也会流于形式，成为事实上的机械学习。

简答题
1.教育心理学的主要发展阶段
1）初创时期（20世纪20年代以前）2）发展时期（20世纪20~50年代末）3）成熟时期（20世纪60~70年代末）4）深化拓展时期（20世纪80年代~今天）2.皮亚杰的认知发展阶段论
1、感知运动阶段（0～2岁）
2、前运算阶段（2～7岁）
3、具体运算阶段（7～11岁）
4、形式运算阶段（11～15岁）
3.性格的形成和发展
——生物学条件：不是直接来自有机体的因素；身高、体重、外貌等对性格有影响；生理成熟早晚对性格有影响；
——家庭因素的影响：许多家庭因素，如家庭氛围、家长职业、家庭结构健全程度、父母教养方式等都对性格有影响；
——学校教育的影响：校风、班风以及教师对学生性格有影响；
——文化、社会因素的影响：社会、文化因素对性格的影响虽然重要，但他们并不直接决定一个人的性格。

这些因素必须通过个体心理活动来发生作用，有关性格形成的心理依据目前还在探索中。

4.患者中心疗法三个必备条件
1、无条件地积极关注
2、真诚一致
3、移情性理解
5.患者中心疗法特点
1、平等的伙伴式的身份
2、咨询是非指导性的
3、由来访者主导治疗过程
4、来访者中心
5、强调咨访关系的重要性
6.发现学习的局限
（1）学生必须具有相当程度的先备知识与技能，否则无法主动从事发现学习。

（2）学生自行寻找答案时往往会遭遇困难而感到气馁，降低求知动机。

（3）智优者的表现会令思路缓慢者感到压力，影响其学习成效，团体讨论方式无法让所有学生都获益。

（4）发现学习比较费时，很难保证学习水平，因此不是主要的学习方法，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。

7.发现学习的基本原则
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。

（2）要结合学生的经验，适当组织教材。

（3）要根据学生心理发展水平和已有知识结构，适当安排教材难度和逻辑顺序。

（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。

8.学习动机的作用
1、它是对学习起促进作用的重要条件
2、动机决定努力的强度
3、动机决定信息加工水平
4、有效的动机导致学习行为的改善
5、学习动机的影响具有间接性
9.环境管理策略——良好学习环境的表现
一是场所固定，在可控范围之内；二是环境适宜，如采光好、安静、宜人；三是有学习的氛围，包括周边环境、同伴互助等；四是交通便捷，不至于在路上花费太多时间。

论述题
1.认知发展的有关理论对日常教学有什么启示？
一、教育必须遵循儿童身心发展的客观规律。

认知发展的阶段理论向人们揭示了认知发展对学习的制约作用，因此在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

二、教学必须选择适合学生发展的学习内容。

学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化—顺应机制而建构起来的体系。

这要求教育者在教育教学活动中必须选择适合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。

三、学习者应是积极自主的“学徒式学习者”。

认知发展过程是一个内在结构连续不断地组织和在组织的过程。

只有当所教的东西能引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童同化。

因此必须充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与活动。

四、支架式教学。

一是教师必须在学生的发现活动中发挥指导作用；二是教学的最终结果必须使学生达到独立发展的地位，将监控学习与探索的责任由教师向学生转移。

五、应该为学生提供有挑战性的认知任务和支架。

维果茨基的“最近发展区”理论提出了“教学必须走在发展前面”的观点，认为教学内容和方法不仅要适应儿童现有发展水平，而且要预见学生今后的发展趋势，能根据儿童的最近发展区适时地给儿童提出更高要求，以促进儿童的发展。

六、教育教学要考虑到学生的背景差异，因材施教。

每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，换言之，他们的“最近发展区”是不同的，教师要了解学生不同的“最近发展区”，以保证所实施的教育教学与学生的认知结构和认知发展水平相匹配。

2.时间管理策略（结合实际）
（一）确立有规律的学习时段：每天如果固定预留学习时间，则学习就不需要每天重做计划，而会转化为一种习惯化的活动。

（二）确立切合实际的目标：要尽量精确评估目标所需时间。

（三）使用固定学习区域：选择一个良好的固定学习区域来进行学习，可以减少不必要的时间损耗。

（四）分清任务的轻重缓急：一般先解决困难的项目，然后完成简单的，因为人的注意力往往在开始时更为专注。

（五）学会说“不”：要善于对分心事务（物）说“不”！
（六）自我奖励学习上的成功：给予自己完成学习任务后一些自己喜欢的奖励作为物质刺激，但是必须要保证各种奖励必须是在任务完成后才可以得到。

（七）高效利用最佳时间：每个人的最佳学习时间因人而异，要根据自身的特点高效运用自身时间。

（八）灵活利用琐碎时间：时间是“挤”出来的，琐碎时间占据着一个人业余时间的相当大部分，如坐车、等人、等餐等时间，充分地利用好这些时间能够大大地加强学习的效率。

3.分析电影小孩不笨中的教育心理学。