高中地理教学有效策略
高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的
地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计
算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大
家阅读参考。
随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地
理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分
析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强
直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这
样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。
高中地理;空间思维;能力培养
地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立
体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联
系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高
中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维
能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题
的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别
力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定
的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定
位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中
的难题。
近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时
代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富
的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有
时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空
间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科
知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要
素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析
与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻
辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间
思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信
息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该
充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各
种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑
之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，
并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手
绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域
地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让
学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，
在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环
节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已
经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布
等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性
地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以
往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图
景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随
地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学
生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习
过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进
行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视
觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点
化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思
想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒
体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学
生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演
示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便
能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本
让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观
演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实
现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内
容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进
行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了
很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施
力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移
位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力
便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，
空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连
锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知
识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对
“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土
高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形
与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟
万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问
题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理
解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类
型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要
通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、
并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调
动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，
促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因
是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?
在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么
情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，
西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布
的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑
空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。
总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能
力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思
考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断
取得更好地成绩。
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