抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达
王燕红
我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。

对此，教师就应该及时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，进行大胆而合理的续写，为全面提高学生的写作能力和语文素养奠定基础。

要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。

在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。

要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生进行续写。

一、顺意延伸
在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。

这也是本节课的亮点，由于这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这一环节去掉了。

我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。

”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。

再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。

在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。

二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。

一个孩子这样写到，“爸爸的鼓励犹如冬天里一缕和煦的春风吹开了我懵懂的创作之门，爸爸的鼓励犹如黑夜里一盏晶莹的明灯照亮我前进的写作之路，爸爸的鼓励犹如一架永不生锈的播种机在我幼小的心灵撒下一粒笔耕的种子。

”我相信
如果我们经常都能做到读写结合，那学生习作也就不会感到困难了只要教师对他们多给予指导肯定，一旦学生创作思维的火花被点燃，其效果就会令人既吃惊又欣慰。