浅谈如何进行有效的课堂提问
课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。

”可见课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。

准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

所以说课堂提问对老师和学生来说都很重要，怎样的课堂提问才能达到最佳效果呢？
许多老师备课时往往忽略课堂提问，上课时讲到哪儿，问到哪儿。

结果一节课下来重点并不明显，老师讲得筋疲力尽，学生学得也一塌糊涂。

而有经验的教师在备课时十分重视课堂提问的设计。

他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题，是问题与问题之间环环相扣。

教师在课堂提问时各问题之间就会具有连贯性与逻辑性，既能很好的将知识传授给学生，又能激发学生活动的趣味性。

让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提升。

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，设计问题的环环相扣，循序渐进，让学生能“想得到、够得着”，力求问题圆满解决。

在课堂教学中不少教师对教材钻研可谓深刻，理解也算透彻，在问题设计上也力求新颖，但最终课堂上发言的学生寥寥无几，他们口中的答案并不令人满意。

究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又不能很好的为学生搭梯引导，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子生的能力展示台。

所以对于难易不同的问题，应该让不同阶段的孩子去思考、回答，也可以给每组同学分配一到两个有难度的问题，让他们去讨论，好学生带动差学生，教师再适当给予引导。

课堂提问既要避免不着边际大又空的大问题，又要防止缺乏思考价值的小问题。

大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。

这样的问题不但没有效果，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。

缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。

课堂提问要有一定的技巧，要从教学的实际出发进行科学的设计。

不少语文课堂不同程度地存在提问不适量和无价值的现象：一是表现在问题少而空，教师灌输、学生接收，课堂死气沉沉；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。

多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，长期下去，学生养成不思考的恶习，提问也因此失去了它的实际意义。

教师应该做到课堂提问的大小适中、适量，同时启发引导学生去思考，使学生感受到“豁然开朗”的愉悦。