《再别康桥》教学设计龙岩市第二中学陈纪焱教学目标：1．通过分析意象的特点，准确把握诗歌情感——对康桥的热爱、眷恋、不舍。

不同于传统离别诗的伤感，作者的情感是洒脱的。

2．了解新月派诗歌的三美——绘画美、建筑美、音乐美。

3．通过反复朗读，进一步体会作者对康桥的热爱、眷恋、不舍之情。

学情分析：1．教学内容分析：本首诗是人民教育出版社必修一第一单元的第二课，这个单元主要学习现代新诗，把新诗放在高中阶段第一单元，可见它的重要性。

徐志摩作为新月派的代表诗人，在新诗上取得的成就是举足轻重的。

《再别康桥》是他的代表作，也是典型的通过意象传递情感的诗歌。

通过这首诗歌的学习，能够使学生对新月派新诗有进一步的认识，同时也陶冶了学生的情操。

2．学习者特征分析：学生是福建省龙岩市第二中学高一的新生，他们语文基础一般，思维活跃，在学习了毛泽东的《沁园春长沙》和戴望舒的《雨巷》之后，已经有了一定的鉴赏新诗的能力，能够有意识的通过分析诗歌的意象特点来分析作者的思想感情。

重点难点：1．通过分析修饰意象的词语，准确找到意象的特点，进而体会作者的情感。

2．感受诗歌的音乐美，通过反复朗读，体会作者对康桥的热爱、眷恋和不舍之情。

教学策略选择与设计：1．情境陶冶教学策略：通过图片、朗读音频，设置情境，为学生更好的感悟作者对康桥的深情营造氛围。

2．探究----发现教学策略：学生在教师的引导下，通过探究各个意象的特点，得出这些意象具有共同点，都是自然景物，色彩都比较绚烂，营造的意境是明净的，发现作者对母校的感情是热爱、眷恋和不舍的，同时作者把这种爱藏在心里，不去惊扰康桥，表现了一种洒脱。

教学资源与工具设计：视听材料：音频“再别康桥”示范朗读。

图片材料：符合情境的相关图片。

PPT材料：意象分析时引导学生思考的问题呈现，情境呈现。

教学过程：步骤一：导入：（设计目的：用母校情怀引起学生的情感共鸣。

时间预设1分钟）母校，是每个人的心中情感茵茵的地方，说起母校，就会触碰到内心的柔软。

同学们刚刚从不同的初中进入到我们学校，离开母校，这种感触肯定很深。

今天，我们看看徐志摩离开母校，会是怎样的情感？步骤二：背景介绍（设计目的：简单介绍作者新诗上取得的成就以及他的康桥情怀，对学生理解作者对康桥的深情有很大的帮助。

时间预设3分钟）徐志摩，出身于浙江的富商家庭，新月派的代表诗人，是新诗诗坛上的一位巨星。

新月派的诗歌受英国著名诗人泰戈尔的影响，讲究三美。

哪三美，具体分析诗歌的时候再说。

作者的康桥情结：康桥是作者的母校，是英国著名的学术、文化中心，徐志摩曾经以特别生的资格在那里学习了将近两年的时间，虽然时间不长，但他后来回忆，那是他一生中最幸福的日子，最美好的时光。

那里可以说是他人生中的一个转折点。

他父亲期望他成为一个银行家，他自己的理想是成为一个政治家，所以，他之前留学美国的时候，攻读的是跟银行学、经济学、历史学相关的专业。

到了康桥，他受到了浪漫主义诗歌和西方文学的熏陶，发现了自己对文学的热爱，开始创作诗歌，并且一发不可收拾，回国后新诗创作上取得了非常突出的成就。

可以说，康桥，是他事业上的转折点。

另外，他一直热衷于政治，在这里，他接收到了很多新潮的政治思想，开阔了眼界。

他在一篇文章里说道“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，所以，康桥对他来说，不仅仅是母校，可以说是让他脱胎换骨的地方。

步骤三：析意象，悟情感。

（设计目的：通过分析意象的特点来赏析作者的思想感情，是一种非常重要的诗歌鉴赏的方法，这个部分作为本堂课的教学重点，主要引导学生通过寻找修饰意象的词句，来分析出意象的特点。

分析情感的时候，引入传统的送别诗进行比较，让学生体会到作者的洒脱。

时间预设22分钟。

）听朗读，总体感受诗歌的感情：别离之情。

那么，这首《再别康桥》的离别之情又是怎么样的呢？诗歌的感情，常常是通过意象来传递的，先请同学们找出主要意象：云彩、金柳、艳影、青荇、水草、清泉、星辉、夏虫等。

云彩：西天的云彩，就是靠近夕阳落山的方向的云彩，特点是绚烂的，热烈的，表达了作者对它的热爱，要跟这么美好的事物告别，表现了作者的不舍之情。

怎么理解最后一段“不带走一片云彩？”一般情况我们热爱一个地方，要离开了，不是应该带点什么念想吗？比如一掊土，照照相什么的？第一节和最后一节可以合起来分析，这两节很相似，只是改变了少数字，在这两节里，关键词是“轻轻的”“悄悄的”，这两个词语，一直强调作者是轻轻的、悄悄的来，轻轻的、悄悄的走，换成另外的词语，默默、小心翼翼、蹑手蹑脚……我们在什么情况下会这样？生怕打扰别人的时候，那作者这样是为什么呢？生怕打扰康桥。

作者要把对康桥的爱放在心里，不去打扰他，表现了他的洒脱。

柳树：为什么是金柳？夕阳照耀。

作者是怎么写柳树的？用比喻的修辞，把夕阳照耀下的柳树，说成是金柳，是夕阳中的新娘，写出了它的美好，表达了诗人对它的热爱和眷恋。

能否把“柳树”换成其他树？不行。

柳树与“留”谐音，在古代有折柳送别的习俗，表达了惜别之情。

艳影：为什么作者说这个艳影“在我的心头荡漾”，荡漾的意思是起伏动荡，也就是说，柳树的影子一直在作者的心里挥之不去，难以忘怀，表达了作者对柳树的热爱和眷恋。

青荇：用什么词语修饰？油油的，写的是颜色的特征，绿得很润泽。

“招摇”，原来是贬义词，在这里是招手、摇摆的意思，用了拟人的手法，贬词褒用，写出了水草的可爱、多情（招手是在跟作者告别），表现了作者对青荇的热爱和眷恋。

柔波：这里的水波都是温柔的，水波本无情，这里的温柔，是作者赋予它的特点。

作者心甘情愿做这柔波里的一条渺小的水草，前提是康河的柔波里的水草，这样就可以一直在康河里了，表现了作者对康河的永久爱恋。

一潭：用了比喻，把清潭比作天上的彩虹，写出了它的色彩斑斓、转瞬即逝。

彩虹似的梦，这个梦很美好，却容易消逝，是什么像这个梦一样，美好又很快的消逝了？在康桥的美好生活。

同学们回忆初中三年，是不是也有这种感觉？星辉：斑斓，灿烂，美好，作者回想自己曾经在康和泛舟的情景，是欢快的，兴奋的，忘却了自己要离开这个地方，甚至想要纵情的放歌，情感上达到了高潮。

夏虫：沉默。

虫子是没有感情的，作者借夏虫沉默写自己沉默，侧面烘托。

在第六节里，他终于还是没有放歌，他又回到了现实，冷静下来，“悄悄是别离的笙箫”，还是选择了默默的离开。

在这里，“夏虫也为我沉默”，怎么理解这个“也”？还有谁在沉默？显然是作者。

这里他不说自己沉默，而是通过夏虫让我们感受到他的沉默，这种写法，叫做——侧面烘托。

步骤四：小结。

（设计目的：既把绘画美的特点穿插其中，又强调了通过分析意象得出作者情感的知识点。

时间预设3分钟。

）这几个意象，实际上是作者重返旧地所看到的景象。

他们有什么共同点呢？色彩：绚丽。

都是什么东西？归类一下，这些意象都是自然物象。

每一节都用了一些动词，使画面有动有静。

这种意境的特点：清新明快。

这就是新月派诗歌的特点之一：绘画美——景物的选择清新，色彩绚丽，画面富有动感。

小结：这三节通过选取金柳、艳影、青荇、一潭等意象，营造清新明快的意境，表达了作者对这里的眷恋和热爱，抒发了作者对康桥依依惜别的深情。

虽然不舍，却并不伤感，作者要把这里的一切放在心里，不去打扰他，表现了他的洒脱。

我们从小学到现在，学过不少离别之情的诗句，说说看？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，抒发了一种担忧，就要分开了，过了阳光，就没有老朋友在身边了。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”离愁别恨。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”依依不舍之情。

这是它特别的地方，虽然不舍，却并不伤感。

步骤五：了解新月派诗歌三美的特点。

（设计目的：让学生了解新月派诗歌的特点。

时间预设5分钟）建筑美——思考诗歌外观、格式上的特点。

1．四行一节，每节单行和双行错开一格排列，每行字数基本为六、七个字，间或有八个字。

2.于参差变化中见整齐，首尾回环呼应。

音乐美——思考诗歌韵律上的特点。

1.每节押韵、逐节换韵，有一种音乐的旋律美。

2.回环复沓、叠词的使用，节奏感强,有一种音韵美。

步骤六：指导朗读技巧，学生反复诵读。

（设计目的：在已经分析了作者感情的基础上，结合技巧的指导，通过反复朗读、点评，学生更能够深切的体会作者对康桥的热爱、眷恋和不舍。

时间预设10分钟）1.第一节和第七节，语调要轻，语速要缓。

特别是“轻轻的”“悄悄的”，语速要更慢，音调要更轻。

2.二——五节，描写景物，相对欢快，第五节达到情感的高潮。

其中语速要放缓、重读的词语有“荡漾”“招摇”“甘心”“沉淀”“放歌”。

学生反复诵读，体悟情感。

板书：主板书绘画美三美建筑美音乐美副板书：通过……意象，营造……氛围，表达作者……感情。

作业设计：1.有感情的朗读并背诵《再别康桥》。

2.完成《名校学案》p10中徐志摩《雪花的快乐》相关练习。

教学反思：1.本堂课上下来，总体感觉思路清晰，教学重点难点突出，多媒体的使用很好的为课堂服务。

设计的两个教学重点，都较好的完成了，一是通过意象分析把握作者情感；二是通过反复朗读，感悟作者的情感。

2.第一个教学重点，自己感觉比较满意，能够引导学生通过意象的分析，抓住诗歌的感情，并且能够和传统的送别诗比较，突出本诗的特点——表达的是离别之情，却相当洒脱。

作者对母校是热爱的，眷恋的，不舍的，但因为作者选取的意象营造的意境是清新明快的，所以总体基调并不伤感。

分析意象特点的时候，挖掘得比较细腻，能够让学生自然地领悟到作者的情感。

比如，在分析“青荇”这个意象的时候，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这一句，作者为什么心甘情愿去做一条渺小的水草？引导学生，这个水草，是有条件的，必须是康河的柔波里的水草，学生很自然的能够想到，这样就能够永远待在康河里，作者的不舍之情，对康河永久的眷恋之情，也就很自然的能够分析出来了。

诗歌的绘画美的特点很自然的穿插融入在这个部分里，也是个人感觉比较满意的地方。

3.在第二个教学重点的操作过程中，能够让学生通过反复朗读，更进一步的体会作者的感情。

其中做得好的地方是，能够先总体进行指导，给学生时间大声诵读。

不够的地方，在学生站起来朗读的时候，点评得太过仓促，不够到位。

如果当时的点评详细一些，从语调变化、重音把握、节奏变化上给予针对性的指导，相信学生的收获更大，对诗歌的感情把握会更加准确。