例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断地 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
(二)描述式
描述式又称叙述、记述、讲述式。 描述的对象——人、事和物。 描述的内容——人、事和物的形象、 结构和要素，以及发生、发展和变化 的过程。
听过“乌鸦喝水”的故事：乌鸦将水 瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。 请选择下列哪一项解释正确： A．氺增多了 B.乌鸦嘴伸进去了 C.液面上升了 D.瓶口扩大了
（三）推动学生的参与
教学是教师与学生的双边互动。通过 讲解，推动学生的参与，从真正意义 上促进学生的发展。
教学观的变化： 以前——学生会背了吗？会答题吗？ 考试成绩好吗？（关注教师任务） 现在——学生有兴趣吗？理解了吗？ 会应用解决问题吗？（关注学生发展）
结合以上案例及自己的学习经历，谈 谈讲解技能在实际教学中如何应用才 能得到学生的认可，并收到良好效果？ 先分组，然后各组选派代表在全班汇 报。
作业及活动
1.选择一个教学内容写出讲解稿 （1000字以内）。呼吸作用的实质、 生长素的发现、对自由组合规律的解 释、植物的光合作用等。 2.分小组运用讲解技能进行试讲活动。 3.每组推选两名代表在全班展示交流。
（一）组织学生的表象
研究表明，在记忆言语材料时，那些 具体的容易引起表象的词，比那些抽 象的、不易引起表象的词更容易被记 住。
(二)联系学生的经验
学生学习新的知识正是借助头脑中已 有的经验，通过新知识与原有知识经 验的相互作用，把新知识纳入自身的 认知结构的。 例如，基因的自由组合定律
案例：从生活经验到概念
（四）讲解的特点
1. 讲解是教师常用的、有许多优点 的教学行为方式 “三分之二律”：即课堂时间的三 分之二用于讲话，讲话时间的三分 之二是教师讲话，教师讲话的三分 之二是向学生讲话而不是与学生对 话。——美国教学研究专家弗兰德 斯
讲解为教师所偏爱
原因： （1）效率高。 （2）指向性强。 （3）使用便捷。 （4）容易控制。
讲授的主要任务是在于：
说明新旧知识的关系和联系； 填补原有经验与新知识之间的缝隙； 剖析新知识自身各要素之间的关联。
心理学家奥苏贝尔认为
“只要讲授教学法依据有意义的接受学 习所特有的性质、条件来进行，那么， 有意义的接受学习不一定是机械的、 被动的”，它也可是有意义的和主动 的。
3.重新理解言语讲授 3.重新理解言语讲授
4．附加说明
为了促进学生真正领会和理解一些概 念和原理，有时需要联系学生所熟知 的事物、例证和经验，“由近及远”、 “由此及彼”地解释。
4．附加说明
通过确定事物的相同点和差异点而达 到对事物的深入认识。有时为了把那 些微观的、抽象的、生疏的事物说明 白，可以拿人们可见的、具体的、熟 悉的事物作比较。
（二）讲解的意义
①组织学生已有的表象和经验，架设通往 新知识学习的桥梁。 ②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌 握。 ③指导学生“学会学习”，发展他们的智 能。 ④培养和激发学习动机，习得一定的情感、 态度和价值观。
(三)讲解的目的
1．讲解的首要目的是传授知识， 使学生了解、理解和充分记忆所学的 知识。
（一）原则
4．讲解的过程要组织合理，条理清楚， 逻辑严密，结构完整，层次分明。
（一）原则
5．增强针对性 学生的年龄、性别、兴趣、能力、背 景； 学习的知识水平、认知能力和以往知 识掌握状况等。
四、应用原则与要点
（二）要点 1．注意语言技能的运用，如语速， 语音，语义，语调，音量等。
1．意义解释
给出定义或指出概念的内涵，简要 地揭示事物或现象的本质及其规定性。
例如， 寄生：一种生物生活在另一种 生物的体内或体表，并从其体内摄取 营养来维持自身正常生命活动的营养 方式。
3．翻译性解释
对一些学生不熟悉的生僻词、文言词、专 有名词、人工语言符号等进行对译，使学 生理解。 数学符号“∽”、“≥”、“⊥”代表什么 意思？化学方程式中 “↑”、“↓”代表什 么意思？ 生物学中“♀”、“♂”代表什么意思？
（三）讲解的目的
2．通过生动、活泼和有效地讲解，使 学生产生学习的兴趣进而形成志趣；
（三）讲解的目的
3.通过讲解内容的思想性来影响学生的 情感和价值观。
（三）讲解的目的
4.通过讲解启发学生思维，并传授思维 的方法，表达和处理问题的方法，从 而为提高学生的能力创造条件。
（四）讲解的特点
其一，在主客体之间的信息传输(知识 传授)中，语言是唯一的媒体； 其二，信息传输由主体（教师）传向 客体（学生）．具有单向性。
（五）生动准确地表达
教师运用讲解技能使学生在行为上容 易处于被动接受的地位，教师自身具 备较强的语言能力是讲好的前提。
讲授对教师的言语要求
求准，有针对性； 求精，有严密性； 求思，有启迪性； 求妙，有趣味性； 求活，有适切性。 并用姿势、表情、动作等辅助讲授。
三 、讲解技能的类型
分析
鲸鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼） 鳄鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼） 泥鳅是鱼吗？虽无鳞，用鳃呼吸。 （是鱼） 结论：鱼是用鳃呼吸,用鳍游泳，一般 体表有鳞的水生动物。
从讲解内容上，又可分为概念中心式 和规律中心式。 从讲解的逻辑方法上，又可分为演绎 中心式和归纳中心式。
原理中心式讲解模式是： 原理中心式讲解模式是：
一般性概括，即概念、规律、法则、原理 和理论的表述。 论述和推证，即运用分析、比较、演绎、 归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说 明一个过程或事实。 在推证过程中，还要提供有力的证据，利 用例证和统计进行讲解。
(四)问题中心式
它是以解答问题为中心的讲解。其一 般程序： ①由事实材料引出问题，也可直接提 出问题；进一步明确解决问题的标准；
教师的言语讲授一个方面应触发学生 内在心理活动（包括认识与情意活 动），产生共鸣； 另一方面是要让学生参与到某些活动 中去，促进教师传授的“外在的知识” 向学生“内部的经验”的转化。
（四）多种方法的互补
讲解技能适用范围：知识性、资料性、 系统性、综合性较强的内容； 讲解技能必须与其它教学方法协调配 合、扬长避短、相辅相成，实现优势 互补。
1.讲读式——多见于语文等文科教学 2.演示证明式——多见于理化生等实 验学科 3.动作中心式——以训练动作技能为中 心的讲解，主要有动作原理的阐述； 结合示范的讲解；指导学生练习的讲 解等。
四、讲解技能的应用原则与要点
（一）原则 1.目标要具体、明确。 2.准备要充分，分析重点，理清联系。 3.证据和例证要充分、具体和贴切。
根据描述方式的不同，描述又可分为 以下两类 1．结构要素性描述 2．顺序性描述
1．结构要素性描述
提示事物结构的层次关系和要素间的 关系。 注意运用生动形象的比喻和类比方法。 对人、事、物的特征或要素作粗线条 的概略介绍，或进行提要性、强调性 叙述。
1．结构要素性描述
对蟾蜍的特征的概要叙述：蟾蜍俗称 癞蛤蟆，是一种常见的两栖动物。它 的身体一般长10厘米左右，外表灰褐 色，皮肤表面有疙瘩，而且干燥粗糙。
课堂教学技能
讲解技能
新教师困惑
教科书里的内容（文字、图解及插图） 怎样表述出来？如何完成以下变化？ 几百字——几千字 几分钟——一节课 学生不懂——明白
时下看法 新课程改革以来，在探究教学 受到青睐的同时，讲授法好像 已经过时，不合潮流，往往遭 到人们的质疑。
一、讲解的意义
（一）什么是讲解技能 讲解”又称“讲授” “讲解”又称“讲授”，是指教师 用语言传授知识信息的一种教学方 式。 并以此表达思想感情、 并以此表达思想感情、启迪学生心 指导学生学习和调控课堂活动。 智、指导学生学习和调控课堂活动。
2．顺序性描述
它是按事物发生和发展变化的先后顺 序进行描述。 此种描述要注意事物发展的阶段性， 注意抓事物发展的重点和关节点。
例如
发现DNA是主要的遗传物质的过程 光合作用的发现过程 激素调节的发现过程
(三)原理中心式
它是以概念、规律、原理和理论为中心内 容的讲解。 例如，“鱼”的概念的讲解 引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过 鱼，那么，什么是鱼呢？ 论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水 中生活，有尾和鳍，一般有鳞片，用鳃呼 吸。草鱼、鲤鱼等都有上述特点。
讲解的优点
讲解的优点是省时、省力。 由于教师的精心组织，信息传输的密 度比较大； 由于减少了学生学习过程中的盲目性， 使得信息传输的速率比较高。
讲解的缺点
①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。 ②学生只听不干，无直接的感性材料， 学生无亲身体验。 ③只靠听信息，保持率(记忆)不高。
(四)问题中心式
②选择解决问题的方法，提出各种方 法进行分析、比较，用解决标准去衡 量，然后确定某种比较理想的方法； 进而解决问题。
(四)问题中心式
③解决问题的过程中要提供证据，进 行论证，提出例证，逻辑推理；最后 得出结果并进行总结。
（五）动作中心式
讲解技能还有“动静结合”的传输方 式。 语言讲授与具体操作活动相结合，是 这一类型的特点。
3.重新理解言语讲授 3.重新理解言语讲授
建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
二、讲解的要求
采用启发式。 教师应当通过言语讲授,推动参与，引 导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
讲解技能是一种最基本、最常用的课 堂教学技能。 教育学通常把讲授方法分为讲述、讲 解、讲演、讲读等。 以其形式表现和功用为根据的粗略分 类——
(一)解释式
解释式又称说明、翻译式。 通过讲解将未知与已知联系起来。 教师用说明解释的方法来提示概念或 原理的含义，侧重于注解、诠释、剖 析与说明。 因其讲解内容不同又可分为：