注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。

但是，这样的儿童大多智力正常，甚至不少智力超常，可见，厌学症大多是非智力因素造成的。

究其原因是多方面的，但大家往往简单得把它归结于孩子“贪玩”“不用功”等。

另外，一些医学或心理学专业人士也先后片面地提出“少儿多动症”“睡眠杂乱症”之类的归因理论，而背后的某些实质性的问题倒因此被忽略掩盖了。

其实孩子厌学多与我们的教育理念，家庭环境，由社会功利化带来的学校教育机制、教学内容及方法上的偏激、缺失有关。

家庭的不良影响。

如：父母亲人长时间分居、不和，家庭遭遇重大变故等，使孩子幼小的心灵蒙受伤害；家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯;家长期望过高，盲目攀比，搞拔苗助长，使孩子无所适从也无法承受，久而久之视学习为不堪忍受的苦事;家庭生活环境嘈杂，缺少体育锻炼，身体虚弱，脑力透支等。

还有来自社会的低俗文化和不良风气的影响。

学生一旦受到影响，一环紧扣一环的知识链就会出现断裂，其知识的缺损很可能像雪球一样越滚越大，与其他的学生越拉越远，学多孩子因此厌学甚至最终辍学流向社会。

因此，对待这些孩子，我们的父母和孩子需要给与关爱，用理解的态度来接纳它们的惶恐和不安，最重要的关键是要尽最大的可能帮助孩子衔接上已经断裂的“知识链”。

父母在家里应尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，保证有清新的空气，同时需要注意光线、温度及色彩的搭配，并由此帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。

在心理方面，家人要互相关心，营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。

节假日，还可以有计划地让孩子接触社会，参加一些生产劳动，体验生活的另一方面，进而明白一个道理：只有劳动付出才会有收获与喜悦。

学习的兴趣比学习本身更重要。

兴趣有着一种独特的魅力，是培养能力的催化剂，也是孩子成材的起点和推动力。

所以平时我们可以积极创设问题情景，通过目标指引，情景感染以及成功体验等方法与途径来达到激疑增趣的目的，引领孩子自觉自愿的进入神秘而多彩的知识殿堂。

学困生其实比优秀生更希望进步，关键是教师能否真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。

许多学生厌学，不是智商上的原因，而是家庭误解、社会误解和教育误解，导致他们生活在被人冷落、嫌弃甚至粗暴对待的环境里，因此自卑、逆反、心理压力过大。

在我们身边，因为行为不当而被老师、家长贴上愚蠢、下流的标签，从此一蹶不振、自暴自弃的学生大有人在。