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教学设计-教师资格证考试


案例1.“正确认识个人与集体的关系” 学习目标 如下: 知识与技能:正确认识个人与集体的关系,理解个 人离不开集体、集体离不开个人;懂得“团结就 是力量”。 过程与方法:通过学习能够辩证地认识个人与集体 的关系。 情感态度与价值观:体会集体生活中“团结就是力 量”,感受集体的温暖与力量,珍视集体的团结 ,能够自觉维护集体的荣誉和利益 。



案例2.《这片土地是神圣的》教学目标 知识与技能目标:认识生字,准确读出“圣洁 ”“善待”等词语;根据自然段的意思,了解课 文主要内容,学习抓住文中重点句子理解课文内 容。 过程与方法目标:通过背景介绍切入课题,引导 学生提出问题进行带着问题读书的训练,学生通 过对比,了解课文不同的情感,并能有情感地朗 读。 情感态度与价值观目标:感受文中主题“土地” 神圣不可侵犯,体会大地与人类的密切关系,懂 得应该保护环境。
虽然在这则故事中,小哪吒要去对付称霸一 方的东海龙王父子不是件容易的事,但课文 写得举重若轻,寓幽默、讽刺于叙述之中, 从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用 的是小学生们喜爱的动画人物,这样学生就 更有兴致更能深入地学习理解课文。
三、教学目标设计 知识与技能: (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)学会9个生字,理解生字组成的词语 过程与方法: (1)练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。 ( 2)联系生活经验理解词语。 情感态度与价值: 感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的 精神。
第九章 教学设计的基本内容 一、教学设计含义 教学原则是以教学理论、学习理论为基础, 运用系统方法分析和研究教学要求,设计解 决教学问题的方法和步骤,形成教学方案, 并对实施后的教学效果做出价值判断的规划 过程和操作过程。
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二、教学设计的原则: (一)系统性原则:依据教学理论、学习理论、系统 理论,综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因 素,加以协调,发挥它们的整体效应。 (二)目标性原则:三维目标设计。 (三)程序性原则:按照一定的程序,组成一系列的 逻辑环节,环环相扣,自然流畅。 (四)反馈性原则:及时反馈,以修正完善原有的教 学设计。 (五)具体性原则:每一次的教学设计的每一环节都 是具体的,特定的,对具体的教学情境有指导作用 。
三、教学设计的依据 (一)课程标准 (二)教材 (三)教学对象 (四)教师素质
四、教学设计的具体步骤 (一)学习需求分析: 学习内容分析,学习者特征分析 (二)教学目标设计:三维目标。 (三)教学重点与难点的确定 (四)教学媒体与教学方法设计 (五)教学过程:教学的整个流程。 (六)评价修改阶段:对教学设计方案进行评价,以 进一步完善教学设计方案。
(2)过程与方法:是学生获得新知识的载体
过程:是知识的获取经历。 方法:是指学生在学习过程中采用并学会的方 法。
(3)情感态度价值观: 情感:主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对
什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪;对 什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。它包 括学习热情和学习兴趣,也包括爱、快乐、审美情 趣等丰富的内心体验。 态度:是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特 定对象所持有的评价总和与内在反应,包括学习态 度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态 度、宽容的人生态度等。 价值观:是指一个人对周围的客观事物(人、事、物 )的意义、重要性的评价和看法,它强调个人与社会 价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然 价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与 自然和谐可持续发展的理念。
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案例2. 二年级某班学生识字的学习者分析: 在经过了一年的语文学习后,学生的基本知 识、技能方面基本上已经达到学习的目标, 对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种 学习活动。特别是对一些动手操作,需要合 作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇 到司考难度较大的问题时,有畏难情绪。学 生查字典的能力还比较弱,没有应用在自己 的学习中,能够在读书识字过程中自觉查阅 字典的比例几乎为零。
2.教学媒体的选择与运用: 教学媒体主要包括: 非投影视觉辅助如黑板、挂图等。 投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。 听觉辅助如录音机、收音机等。 视听辅助如电影、电视、录像等。 教学媒体的选择与使用:多媒体结合使用,各 媒体都有其局限性。同时注意,传递信息量 要适中,不宜太多、太快。
(五)教学过程设计:教学的整个流程。 1.导入 直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境 导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导 入法。 2.教学过程 具体的教学过程因学科、学生、教师而异。 如:概念教学过程一般是: “引入—理解—巩固—应用”



案例1. 对等腰三角形学习内容的分析 等腰三角形是基本的几何图形之一,在今后的几何 学习中有着重要的地位,因为,等腰三角形是构成 复杂图形的基本单位,其性质为今后有关几何问题 的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和 思维的重要思想,也是解决生活中实际问题常用的 出发点之一,学好本节知识对加深对称思想的理解 有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想 的初步体验,如何在几何中结合代数的等量思想是 教学中应重点研究的问题,本课内容安排上难度和 强度不高,适合学生讨论,可以充分开展合作学习 ,培养学生的合作精神和团队竞争的意识。
(六)评价与修改阶段: 教师教得怎样,学生学得怎样。
备注:在教师资格考试中,一般是针对某一内容考
核。如: 1.概括本文中心思想、或本文的写作特点、或所采 用的数学(语文)教学思想。 2.(小、中、高段)拟定教学目标。 3.根据拟定的教学目标,设计练习题并说明设计意 图。 4.围绕教学目标,设计一个新课教学过程(教学环 节)并说明理由。 5.根据本课和拟定的教学目标,设计本课教学的重 点和难点。 6.结合小(中、高段)学低年级学习特点,谈谈本 课的教学思路 7.根据拟定的教学目标和教学重点、难点,设计一 个生字的教学环节等。
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2. 学生特征分析 (1)在知识与技能层面: 对即将学习的知识和技能,学习者目前的 状况如何?学习者已有的经验如何?学习 者可能存在哪些误解?学习者已掌握了多 少术语? 学习者的学习技能水平如何?需要多少外 部的指导和反馈, 学习者能否使用相关的教学设备和教学媒 体,能否运用新的学习方式进行学习?
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(四)教学方法与教学媒体选择 选择教学媒体与方法:在教学过程中,媒 体与方法的选择是多种多样的,选择需要 充分依据教学规律与原则、教学目的与任 务、教学内容、教师风格特点、学习者的 身心发展特点等。 其使用不应简单地追求形式,而要关注其 对教学效果的优化。 1.教学方法的选择与运用:讲授法(新课) 、谈话法(提问)、讨论法(小组或全班 )、演示法(提供感性经验)、练习法( 课堂作业)等
教学设计模板
一、学情分析:学生朗读能力差,语言表达能力不太 好。 二、教材分析:这是一则神话故事,讲了小哪吒为民 着想,不畏强暴,大闹东海,制服龙王父子,使人 们又过上安定生活的故事。 全文共5个自然段。 第一自然段是故事的开端,讲东海龙王父子称霸一方 ,害得人们不敢下海捕鱼,哪吒决心治一治他们。 第二至四自然段是故事的发展,讲哪吒大闹东海,打 死了夜叉,制服了龙王三太子。 第五自然段是故事的结局,讲哪吒制服了龙王父子, 人们又过上了太平的生活。
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案例1.
异分母的加减法法则的学习者分析 学生已掌握了分数的基本性质,学会了约分,通 分,分数的大小比较等继续,懂得了同分母分数 加减法的算理,其中同分母分数加减法的计算方 法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经 能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算 理,并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能 力,也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本 节内容涉及异分母转化为同分,对小学生来说有 一定难度。
(一)学习需求分析
1.学习内容的分析 (1)分析学习内容的特点,以及该部分内容在整 体内容中的地位和作用; (2)分析本节学习内容的范围与深度、重点与难 点,以适应多层次学生的需求; (3)分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素, 以利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及 情感态度价值的形成。
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案例课文 哪吒闹海(小学三年级)
东海龙王父子称霸一方,经常兴风作 浪,害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治 一治他们,为老百姓出一口气。 一天,小哪吒带上他的两件法宝—混天 绫和乾坤圈,来到大海边。他跳进大海里 ,取下混天绫在水里一摆,便掀起滔天巨 浪,连东海龙王的水晶宫也摇摆起来。龙 王吓了一跳,连忙派巡海夜叉上去察看。
夜叉从水底钻出来,只见一个娃娃在洗澡,举 起斧头便砍。小哪吒可机灵啦,身子一闪,躲过 了这一斧头,随便取下乾坤圈,向夜叉扔去。可 别小看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,一 下就把夜叉给打死了。 龙王听说以后,气得嗷嗷直叫,就派他的儿子三 太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面,气冲冲 地对哪吒说:“你打死了我家夜叉,该当何罪? ”说着,举枪便刺。哪吒一纵身,趁势抖出混天 绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰,把三太子紧 紧裹住。三太子只好现出了原形。 从此,东海龙王再也不敢胡作非为了,人们又过 上了太平日子。
(三)教学重点与难点的确定
教学重点: 一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用 广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习 中起基础作用和纽带作用的内容。 确定教学重点的依据主要有: 第一,教学内容是不是教材的核心? 第二,它是不是今后学习其他内容的基础,或者是否 有广泛的应用。
教学难点:是指学生接受起来普遍比较困难 的知识点。难点完全依据学生接受能力而定 小学生形成学习难点的原因主要有: (1)要学习的知识过分抽象, (2)在学习新概念、原理时,缺少相应的已 知概念、原理作基础, (3)已有知识对新知识学习的干扰作用, (4)教学内容本身较为复杂、综合性较强等

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(2)在过程与方法层面: 对即将学习的过程和方法,学习者目前的 状况如何?学习者已有的经验如何?学习 者可能存在哪些误解?学习者已掌握了多 少术语? 学习者已经具备的过程和方法如何?需要 多少外部的指导和反馈?
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