第一课时教案教学目标1. 认识孙权、鲁肃、周瑜、诸葛亮的形象2. 解史料剪裁从属于作者历史观的道理3. 把握常用文言句式、常用文言词教学步骤一、导入新课。

要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。

读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。

《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。

二、介绍时代背景。

东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。

各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。

三、难点、重点分析（一）常用文言词。

次：①临时驻扎。

例：引次江北。

②次序。

例：余船以次俱进。

当：①抵挡。

例：非刘豫州莫可以当曹操者。

②应当。

例：当横行天下。

③会。

例：操当以肃还付乡党。

方：①方法、计谋。

例：助画方略。

②将要。

例：方与将军会猎于吴。

③刚。

例：操军方连船舰。

④方面、地区。

例：挟天子以征四方。

⑤古代计算面积用语，正方形（各边长度相等）。

例：地方数千里。

计：①出计、谋划。

例：今为君计。

②计谋。

例：备用肃计。

将：①将领。

例：命猛将统兵数万。

②统帅、带领。

例：彼所将中国人不过十五六万。

③将要。

例：将顺江东下。

④扶持。

例：出郭相扶将。

⑤助词，无义。

例：宫使驱将惜不得。

蹶：①跌倒。

例：一蹶不振。

②使受挫。

例：必蹶上将军。

立：①站立。

例：操军吏士皆出营立观。

②使成。

例：足以立事。

③即、立即。

例：公子立自责，似无所容者。

乃：①是。

例：若事之不济，此乃天也。

②于是。

例：乃罢会。

③才。

例：骑乃得过。

④乃至。

例：蒙冲斗舰乃以千数。

夷：①削平。

例：今操芟夷大难。

②平坦。

例：夫夷以近，则游者众。

③古代我国少数民族名。

例：西和诸戎，南抚夷越。

走：①快跑、逃跑。

例：操引军从华容道步走。

②使逃、驱赶。

例：可烧而走也。

卒：①士兵。

例：以疲病之卒御孤疑之众。

②死。

例：鲁肃闻刘表卒。

③终于。

例：卒相与欢，为刎颈之交。

（二）容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。

①地方（土地纵横各……）[例]地方数千里。

②妻子（妻和儿女）[例]子布、元表诸人，各顾妻子。

③北面（面向北）[例]北面而事之。

④交通（相交而后通达）[例]阡陌交通。

⑤无论（不要说）[例]乃不知有汉，无论魏晋。

⑥于是（在这件事上）[例]吾祖死于是。

四、讨论分析第一部分。

第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。

第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。

①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。

五、教师小结第二课时教学步骤一、讲读第1段。

1．学生齐读第1段。

2．归纳这一段的内容要点。

（①鲁肃向孙权献策；②鲁肃劝说刘备与孙权联合抗曹；刘备采纳鲁肃意见，进住樊口。

）3．分析第1点内容。

引导问；鲁肃为什么要去荆州？是不是为了吊唁刘表？孙权为什么同意他去？鲁肃的战略目标是什么？用什么策略达到他的目标？他的近期目标是什么？讨论小结4．分析第2点内容。

引导：鲁肃的“说辞”有什么特点？刘备为什么采纳了鲁肃的建议？刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图？鲁肃是怎样取得刘备信任的？讨论小结：①鲁肃劝刘备“自结于东”是为了对付当前的大敌曹操，符合他的战略策略思想；②刘备的“投吴巨”之说纯系遁辞，他当时唯一可依靠的力量只有孙权；③鲁肃与诸葛亮“共定交”，表现了他的诚意。

5．小结第1段：孙、刘联盟是鲁肃的本谋，这表现了鲁肃的政治远见，他一直是这一联盟的维护者。

这一联盟的建成对赤壁之战中击败曹操起了重要作用。

二、讲读第2段。

1．学生齐读第2段。

2．归纳这一段内容要点（①诸葛亮智激孙权；②诸葛亮对刘、孙、曹三方力量对比的分析以及对形势发展的预测。

）3．分析引导：诸葛亮第一段话“海内大乱……祸至无日矣”的要害是什么？（劝孙降曹）先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思？为什么要夸大叙述曹操的威力？怎样表示求援之意？哪一句话击中孙权的要害？答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里？讨论小结：①强调“共争天下”，君臣之分未定；②针对孙“内怀犹豫之计”以“北面事之”相激③以田横“守义不辱”刘备“不为之下”为孙树立对抗的榜样。

4．分析第2点内容。

就下面两个题目作简要说明：（1）诸葛亮对刘、曹、孙各方实力的分析。

刘——关羽水军一万，刘琦一万。

曹——主力已疲，不习水战、降卒不服。

孙——兵数万。

（2）对未来形势的预测：破操后天下三分。

5．小结第2段：诸葛亮以友军代表身份向孙权进言，保持了不卑不亢的态度，他针对孙权尚未最后决策的情况智激孙权，初步实现了联吴抗曹的目的，说明他是一个卓越的外交家和战略家三、讲读第3段。

1．学生齐读第3段。

2．归纳这一段的内容要点。

（①曹操下战书；②迎降派的观点；③鲁肃劝孙权勿迎。

）分析：曹操这封战书的意图是什么？（威吓孙权：“奉辞伐罪”表示师出有名；“旌麾南指，刘琮束手”说明所向披靡；“水军八十万”宣扬实力。

）小结：企图“不战而屈人之兵”。

试归纳张昭等人主张迎降的理由。

（①政治因素——曹操“挟天子以征四方”，拒之不顺；②地理因素——操占荆州，与吴共有长江之险；③军事因素——实力相差悬殊。

）从这里看出什么问题来？（曹操的战书起了作用；东吴内部意见分歧。

）引导：鲁肃所说的“大事”是指什么说的？孙权既然同意他的意见，为什么不作决断？“鲁肃独不言”说明了什么问题？他的话为什么立即得到孙权的赞同？孙权的那番话说明了什么问题？讨论小结：①鲁肃在关键时刻向孙权陈说迎降唯独对他不利，希望他“早定大计”；②孙权主战，但对内部意见分歧持慎重态度。

（可附带提一件史实：破曹后鲁肃先回，孙权持鞍下马欢迎他。

）四、本课小结。

①曹操以咄咄逼人的口气致书孙权，企图不战而屈人之兵，骄矜之心溢于言表；②东吴迎降派一时占上风，使孙权难以作最后决断；③鲁肃“逮独断之明，出众人之表，实奇才也”。

第三课时一、讲读第4段。

1．学生齐读第4段。

2．过渡问：①“肃劝权召瑜还”的目的是什么？（增强主战派的力量。

）②“拔刀斫前奏案”意味着什么？（孙权作最后决断。

）3．归纳本段内容要点（①周瑜分析敌我力量对比；②孙权作最后决断——出兵抗曹。

）4．分析。

先诵读周瑜的话“操虽托名汉相……保为将军破之”。

要求指出哪些话是驳斥迎降派的（开头至“而可迎之邪”）、哪些话是分析曹操的劣势的（“请为将军筹之”至结尾）。

引导：周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势？他的观点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？可就周瑜的用语“横行天下”“除残去秽”“操自送死”“将军禽操，宜在今日”等提出问题，进行比较。

讨论小结：①孙权的优势：政治上——为汉家除残去秽；地理上——割据江东，地方数千里；军事上——兵精足用，英雄乐业。

②曹操的劣势：有后患，不习水战，天时不利，军粮不足，士兵不服水土。

5．分析。

孙权的政治眼光、好胜的性格；“内怀犹豫之计”“甚失孤望”作比较，指出这最后的决断是经过深思熟虑的。

6．小结这一段。

①周瑜一出场就显示出他在孙权决策中的作用，使主战派完全压倒了迎降派，东吴内部归于统一。

②孙权当机立断，显示了他是一位天才领导人，他的好胜性格也进一步表现出来。

二、讲读第5段。

1．学生齐读第5段。

2．归纳本段内容要点（①周瑜再陈方略；②孙权再表决心）。

3．问：周瑜为什么夜见孙权？（孙权虽作最后决断，但信心不足，周瑜深知这一点。

）周瑜这段话的主要内容是什么？（双方兵力对比和能以少胜多的道理，揭露曹操的虚声恫吓和不可克服的弱点。

）4．问：孙权说的“独卿与子敬与孤同耳”反映了什么问题？（主张迎降的人很多。

）哪些话反映了东吴的弱点？（五万兵难卒合，已选三万人，说明兵力不足。

）“卿能办之者诚决……孤当与孟德决之”这段话反映了孙权当时是怎样的心态？（对胜利还没有绝对的把握，但有决一死战的决心。

）统观孙权说的这些话，他的目的是什么？（跟周瑜推心置腹，对周瑜表示绝对信任，这就为周瑜在指挥作战中发挥最大的才智创造了条件。

）5．小结这一段。

先提出问题：上文写孙权拔刀斫前奏案，已作最后决断，下面再接着写领导人事安排（即“遂以周瑜、程普为左右督……助画方略”这句话），行文岂不更加简练？为什么要加上周瑜和孙权这一番对话？（表现周瑜的精明以及孙权和周瑜之间的亲密关系——这也是东吴获胜的一个重要原因。

）三、讲读第6、7段。

（1）这两段话内容的重点是什么？（火烧曹营——决定性的战斗。

）次重点是什么？（曹操败退时的狼狈情形。

）略写的是什么？“进，与操遇于赤壁”写了什么？（略写进军过程，交待决战地点。

）“初一交战……瑜等在南岸”交待了什么？（略写初战，交待两军方位，为下文”东南风急”，风助火威作铺垫）。

“操乃留征南将军曹仁……引军北还”交待了什么？（战败后曹操的部署。

）（2）在赤壁之战中，像黄盖这样的部将当以数十乃至上百计，为什么作者只提黄盖一人？（在决战中以火攻破曹，源于黄盖倡议，有大功，非同寻常。

）关于刘备，为什么只用一语带过？（决战中的主力是东吴部队，刘备仅处在配合地位。

）由此总结出“史笔”的特点：详略分明；评价人物在历史过程中的作用，寓褒贬于叙事；在叙事中显示历史事件发展过程的必然规律。

四、总结选材和布局特点。

一、教学目标：知识目标：1、掌握并运用克、遗、闻、次、为、以、乃、等文言实虚词2、掌握常见的词类活用现象，如名词作状语，名词作动词，形容词作动词等。

3、能辩认出常见的文言句式，如判断句，被动句，宾语前置句等。

能力目标：1、能借助注释和工具书，理解词句含义。

2、能确切概括文本大意。

3、培养学生再创作能力。

情感目标：1、汲取民族智慧，理解文言文作品的内容价值。

2、领悟到作品写古讽今的初衷。

教学重点：1、熟练掌握并运用重点字词。

2、培养学生客观评价历史人物的能力，并发展个性化阅读，提高学生阅读层次。

课时安排：两节课备注：文言文讲解必须建立在学生熟悉文本的基础上，课前布置学生熟读课文，可抽一个早自习带读，课下学生预习。

第一课时一、导语这节课，我们进入新的主题单元：解读昨日战争。

历史风起云涌，战争的硝烟曾经弥漫，我们学过的描写战争的作品有：（师生共同回忆）《曹刿论战》。

曹刿的计谋是（共同回忆）：夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

所以，在战争中，计谋是决定胜负的一个关键。

古人将战争分为四种，上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。

（解释：战争的上策是挫败敌人的战略计谋，其次是挫败其外交，其次是进攻敌人的军队，最下才是攻城）今天我们所学的《赤壁之战》就是围绕着伐谋和伐交所展开的，其中有深谋远虑，有舌战群儒，也有针锋相对。