本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==起初,我通过阅读相关书籍、上网查阅相关资料,对生本教育有了一定的初步认识,但对篇一：生本课堂体会3生本课堂心得体会自201X年开始，我校开始接触和实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到痛下决心踏上教育改革的征程。
我们走了很艰辛的一段历程，201X年的8月，我有幸的成为了吴家小学的一份子，在这一年里，我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，通过一系列的专家报告和学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，这一年来，收获很多，也成长了不少。
现将我的一些的感想做如下总结。
生本课堂强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来学习。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
就我的英语课堂来讲，生本课堂使每个孩子都能找到自己的位置，以前一堂课下来，我总是讲得口干舌燥，效果还不是很理想，后来采取小组合作的形式，由学生当小老师，调动其积极性，也使孩子们找到了自信心，他们敢大胆开口说英语了，通过看他们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
生本课堂强调教育要从师本走向生本，要求老师有一个课堂的主讲者，变成学生学习过程中的一个适时的引导者。
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
虽然经过一年的打磨，我在课堂上实行生本也已渐入正轨，但是一路上，仍然有一些让我很困惑的地方，在课堂上，总有一些孩子不知道怎样合作学习，参与小组活动的效率不是很好。
一些孩子学习的自觉性较差，小组合作的时候，总是趁老师不注意，讲小话，搞小动作的情况仍然存在，我想这些问题，都需要我在以后的教学工作中不断地探索学习，并积极地向其他老师学习好的经验，以期在课堂上获得更好的效果。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。
真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。
使他们真正的成为学习的主人。
自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！篇二：生本教育高效课堂升本教育高质课堂去年，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过听专家讲座、看观摩课，我初步感受了生本课。
以后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，我也开始学着上“生本课”。
在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的体会。
一、学生们得到了释放生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。
在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但我们不能回避的是：学生的学习能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的，而非无限的。
于是课堂就需要个体与个体之间的相互交往、相互促进、相互影响，甚至有时还需要教师的适时点拨。
作为“生本课堂”下的小组建设便是基于这样的背景提出的。
我们认为是必须的，更是必然的。
因为小组的学习能力是有张力的，它可以让每个个体的有限学习能力逐步向无限发展。
如果我们认识到小组建设的重要性，那么接下来如何进行小组建设便是个至关重要的问题。
纵观学校上下，关于小组如何建设，方法都不尽相同，而且取得的效果也是相去甚远。
这里有两个问题必须明白：一是小组建设需要一个长期的过程，就像长期植根在教师头脑中的教学观念，很难一下子扭转过来，更何况是孩子面对长期形成并赖以接受的学习方式？我们应该给予时间、给予等待。
其次，小组建设的问题不能简单地认为是教出来，小组建设的过程同样应该把它视作是一个“生本的过程”。
还需指出的是，目前我们教师在小组建设的过程中由于过多外加了“刺激的手段”（例如：评分制），使得小组建设有了“功利化”的倾向，这是不利于小组建设的健康发展的，这样的一些问题希望引起老师们的关注。
我认识到了生本教育是：学生是学习的主人，教师是帮助者、是服务者，还孩子学习的权力和自由，还孩子展示自我体验成功的舞台。
教与学的关系是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
教师与学生的关系是：激发者和被激发者的关系。
在生本教育的运行过程中，科学合理的设计和布置前置性作业是首要前提和重要环节。
下面就我来谈一谈前置性作业的设计与布置。
前置性作业要从观念上走出一个误区≠课前预习。
预习是学生接受教材中的内容，前置性作业是对将学的内容进行探讨，有自己的想法和疑问，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性，不仅仅局限在生字词语、课文内容等文本字面上的学习，而是向更深层次的探究。
要求学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，对新知识有初步的感受和浅层的理解，让学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，来更好的为学服务，更有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性，那么前置性作业的设计要力求达到五个要求，我们把它归结为“五能”。
1．能让学生从自学开始，为课堂打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，这也是根本目的。
2．能让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。
3．能给学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以丰富课堂教学内容，使课内的学习更深入，交流更广泛。
4．能让学生增长更多的课外知识，拓展视野。
5．能让不同能力的学生，在完成前置作业的过程中或多或少有所发现，让学生有成就感，增强学习乐趣。
教师要遵循“简单、低入、根本、开放”的原则，精心设计前置作业，保证高质高效的前置性学习。
生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
前置性作业的设置要照顾到每一个学生，必须遵循“简单、低入、根本、开放”的原则。
1．简单：设计能让每个学生都感觉到好学，作业的环节要简单，学生能一目了然。
2．低入：设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能有所发现，体会到学习的快乐。
3．根本：设计要能切入学习的核心，抓住知识的“根”，找准教学重难点，使学生通过前置学习能够完成大部分的知识点。
4、开放：设计能让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，得到发展。
科学合理的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，还应做到创新、整合。
总之, 教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。
让学生养成“先学”的良好学习习惯。
教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定, 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。
同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。
如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。
其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。
某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。
设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。
如果我们的目标不是指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能道出一、二、三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注：①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。