《出师表》教学设计评价《出师表》教学设计评价1《出师表》第三课时教学设计一、教材分析：《出师表》在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些*不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。

《出师表》就文体来说，是一篇臣子向帝王陈情言事的表，情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。

主要让学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神，忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读——应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”*文质兼美，情理交融，实在不可多得。

教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生体会到诸葛亮的“表”情达意。

二、学情分析：本次执教的班级是九年级7班，九年级的学生对于古文的学习与已经有一定的基础，也积累了相当的古文词汇，但*较长，文言词汇居多，理解起来也不太容易。

九年7班的学生平时上课较为活跃，但缺乏思考，看过《三国演义》的学生寥寥无几，对诸葛亮的了解更是知之甚微，因此对于让学生体会诸葛亮这篇《出师表》所流露出来的真挚感情有一定的难度。

本节课是第三课时，前面两课时已经把课文的注释基本疏通了，这是为了让学生更地理解课文，分析诸葛亮是如何“晓之以理，动之以情”的。

三、教学目标：1、让学生通过朗读课文，理解*内容，积累重点文言字词含义。

2、了解课文写作背景，了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法。

3、感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格，感知诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的人格精神。

四、教学重点难点：1.重点：感知*内容，积累重点文言字词含义。

2.难点：了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法，感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格。

五、教学课时：第三课时六、教学过程：(一)复习导入，温故知新：同学们，上节课我们已经疏通完《出师表》的字义，基本了解了*的大意。

现在来检测一下大家对*重点字词是否已经掌握了。

(PPT出示重点字词) 光、义、刑、遗、诹开张痛恨感激卑鄙驱驰开张圣听引喻失义陟罚臧否作奸犯科裨补阙漏斟酌损益【学生活动】：翻译以上重点字词，并朗读。

(二)通读课文，感知内容：1、一向胸有成竹、料事如神的诸葛亮为何要在出师之前写下《出师表》? 明确：①后主刘禅：昏庸无能。

②政治局势：益州疲弊,此诚危急存亡之秋也出师成功的关键：保证国内政事稳定，需安排好各种事宜。

2、刘备千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪几点意见?请在文中找出相关的一句并用简洁的语言概括出来。

【学生活动】：学生小组讨论思考，而后回答。

明确：一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。

(1-5段是*的第一部分，提出建议。

)(三)品读课文，“表”情达意：1、同学们，如果是你向别人提建议，你会采取什么样的方法让对方接受你的建议呢?2、诸葛亮是如何让刘禅接受他所提的建议的呢?大家是否有注意到，文中有一些反复出现的字眼，你能够找出来吗?你能从中读出什么? 如：(1)①然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

②侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。

③将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。

“先帝”在整篇表中出现了13次，这不仅是表达对先帝的怀念，更是让自己提的建议“名正言顺”，更有说服力，让后主刘禅在情感上更容易接受。

(2)诚宜开张圣听宜付有司论其刑赏(3)不宜妄自菲薄不宜偏私(4)愚以为宫中之事愚以为营中之事(5)愿陛下亲之信之愿陛下托臣讨贼兴复之效明确：这些口吻体现诸葛亮对后主刘禅的不放心、谆谆教导、殷殷期盼、不是父子胜似父子。

【学生活动】：揣摩作者的心情，有感情地朗读以上相关的句子。

3、白帝城托孤，刘备说：“君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。

若嗣子可辅，则辅之;如其不才，君可自为成都之主。

”诸葛亮完全可以取而代之，但他并没有这样做。

那是为什么呢?(阅读6-7自然段)通过对往事的追述，表达了自己出师的缘由是“报先帝而忠陛下之职分也”，想以感情打动后主，让出师“名正言顺”，让后主体会先帝创业的艰难，以听取自己的建议。

【学生活动】：揣摩作者的心情，感情地朗读以上相关句子。

4、教师总结：*语言质朴、精炼恳切，不用典，无比喻，处处是作者作为臣子与长辈对后主刘禅的真情流露。

字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。

后来文天祥，陆游每每读到表文，总是潸然落泪。

(PPT展示资料)读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

四、布置作业。

1、背诵《出师表》2、课外阅读《诸葛亮传》《出师表》教学设计评价2一、教学目标知识与能力：1.引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

2.引导学生通过阅读，提取关键语句，理清*思路。

3.引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：1.讲解背景和疏通文意结合。

2.反复诵读。

3.设置关键问题，小组合作探究。

情感态度与价值观：通过分析*词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、教学重难点教学重点：1.反复诵读，积累文言字词，了解*内容。

2.体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

教学难点：分析*词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

三、教学策略..《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。

学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。

通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。

本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3.在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。

四、教学过程1.预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问;品评*最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。

”诸葛亮到底言了些什么?为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感?2.课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：裨(bì)补阙(quē)漏性行(xíng)淑均行(há.ng)阵和睦庶竭驽钝(shù jié nú dùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 陟(zhì)罚臧否(zāng pǐ)崩殂(cú) 侍(shì)卫咨诹(zōu)郭攸(yōu)之费祎(yī) 夙(sù)夜(一)情境导入导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言?”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

(二)感知学习1. 默读课文(1～5自然段)诸葛亮“言”了些什么? 同学回答问题，大致梳理文意。

教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听;昭平明之理;宫中之事，悉以咨之;营中之事，悉以咨之;亲贤臣，远小人。

2.请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么?明确：三个方面的建议：1.广开言路;2.赏罚公平;3.亲贤..远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。

因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。

其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3.给出“表”的概念，交代*背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零? 【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。

(三)内容探究教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1.分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。

(未半、中道背后的含义)2.分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)补充背景材料：公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏;公元221年，刘备建汉;公元222年，孙权建吴。

三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”)，.兵力大损，败走白帝城，次年病死。

吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3.追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐? 给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。

今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。

”刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀;人之将死，其言也善。

’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。

”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。

若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。

”诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。

” 刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。

”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4.诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。