初中生考试作弊行为浅析陈汝松初中学生是处于半幼稚和半成熟，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾相互交错的阶段。

自我控制能力不强，情绪不稳定，自我评价方式和态度不当；加之文化基储教育手段、所处环境等因素的影响，使得一部分学生易产生不符合道德要求的过错行为，考试作弊即为其中之一。

据笔者调查发现，在有作弊行为的学生中，有后进生，也有中等生。

甚至有一部分成绩上等的学生，有的被处理过多次，这种现象不能不引起我们的重视。

本文就学生作弊的原因及防治浅析如下：一、作弊行为发生的原因1.对考试的作用不明。

在教学过程中，教师根据教学大纲要求，将教学目标分解成阶段目标，通过考试来检测教学任务完成的质量，它可使教师强化目标意识，改进教学方法，调整教学进度，提高教学质量。

对学生来说，通过考试可以了解自己的学生成绩，激励和强化学习动机，促进智能发展。

但对部分有作弊行为的学生来说，他们却认为考试只是学校、教师对自己的一种检查、测验的手段，就象工厂质检员检查产品质量一样，不合格的就是废品。

因此把考试成绩作为自己学习效果的一个证明，成绩高的便认为学习效果好，成绩低的便认为学习效果差。

还有的认为考试是学校、教师对自己的一种惩罚手段，产生逆反心理，导致作弊行为发生。

2.意志品质的缺陷。

意志品质主要有自觉性、坚定性、果断性、自制力等。

良好的意志品质是在实践中逐步形成的。

对部分意志薄弱的学生来说，他们遇到困难就不加分析地放弃了对目标的追求，考试中面对稍难的题目不去认真思考以克服困难，寻求解决的方法，而是轻率地选择了作弊。

另外，他们有的具有很强的虚荣心，对自己的评价很敏感，但缺乏刻苦学习、不怕困难的毅力，于是千方百计地以优秀成绩获得老师、同学对自己的较高评价，因而在考试中作弊。

3.环境影响。

一是群体环境的影响。

在班级中，除了正式的班团组织以外，还有学生自发形成的非正式群体。

有关资料表明，中学生经常参与非正式群体的占90％以上，他们往往具有共同的价值观念、共同的利益和兴趣爱好，具有相近的个人经历和个性，团体意识较强，群体内部个人对群体有较强的责任感。

这些非正式群体若引导得当，可以为班集体建设带来积极作用。

但若控制不当，也易产生消极影响，对集体产生涣散、腐蚀作用。

如若群体内某个成员学习较差考试成绩达不到要求时，在消极因素占主要地位的群体内，他们首先想到的不是帮助他如何提高知识水平，而是怎样取得“理论”上的高分值。

他们认为这也是一种帮助，一种对群体的责任，于是把主要精力用于作弊行为上，作预谋、协同、递纸条、对暗号、偷换试卷等。

二是家庭、社会的影响。

目前，社会上部分人对党的教育方针不能深刻理解，人才观片面，不注重培养德、智、体、美、劳全面发展的中学生，对学生的期望只体现在考试所取得的分数上。

他们认为分数越高，学生成才的希望也越大，学校的办学效益也越好，社会声望也就越高。

部分学生家长所关心的也只是学生在历次考试中的分数、名次，灌输给孩子的也往往是“家长千辛万苫，望子成龙，你必须取得好成绩以不负厚望”等等。

这样，在学生心目中形成家长期望的就是分数，父母给予的爱、付出的汗水就要用好的分数去报答，考不出好成绩就“无颜见江东父老”，所以，为使自己免遭家长责备，为使家长颜开，怀着“忠孝”之心，千方百计地去取得高分值。

考试中面对束手无策的试题时，作弊的念头油然而生。

三是班风的影响。

班风，是班级中某种占优势的态度和情感的综合表现，是在班主任、各科老师、全体学生共同作用下形成的，它对学生心理和行为产生极大影响。

良好的班风可以促进学生产生良好行为，抑制不良行为，而不良的班风则影响学生健康地发展。

但是，在有的班集体建设中，出现目标狭隘、忽视学生全面发展的现象，过份强调“要使班级好，唯有成绩高”，一高俱好，一低俱差。

每次测试之后，示分数、排名次、定奖惩，使学生笼罩于“分数、分数”的氛围下，各种行为均以分数为中心。

这种现象表面上是对学生的学习施加压力，以期提高认知水平，实则严重妨碍学生的自我发展，将学生的学习引入歧途，使学生产生投机意识和崇虚思想，为追求高分值而产生作弊行为，而作弊成功后获得高分值又会得到渲染和激励，这更强化了这种不良行为，使之更具传染性和危害性。

4.评价方式单一。

由于升学考试方式的作用，以分数为标志的教育评价方式在初中教学中仍占主导地位，学校评价教师教学效果，教师评价学生学习状况均以此为依据，“考、考、考，是老师的法宝，分、分、分，是学生的命根”的现象依然存在，这样使教学评价系统具有一定的片面性。

这种方式灌输于学生，使学生形成知识等于成绩、成绩就是分数的模糊认识。

5.学生负担过重。

在调查中发现，初中学生课业负担过重也是部分学生产生作弊行为的重要原因之一。

有的学校在大纲规定课时之外随意增加课时，增加各种辅导练习和目标检测等，任课教师在此基础上又扩大容量、加大强度、拔高要求，过分强调自己所教学科的重要性。

于是各种练习蜂拥而来，使学生淹没于题海之中，再加上“每月一大考，每周一小考”，瞄准升学，加深拓宽，更使学生不堪重负。

面对众多科目、众多考试，学生应接不暇，只有把精力集中在自己认为是重要的学科上，如语文、数学、英语等，而对自己认为不重要的“副科”则暂置一旁，但迫于教师压力，要使自己在各科考试中过关，“作绑”便是常用手段之一。

这种行为他们并不认为是多么严重的过错行为，觉得只是为了更“合理”地分配时间而已。

除了上述因素之外，学生发生作弊行为还与学生自身素质、道德观念、学校管理状况、社会风气等因素有关。

二、防治方法（一）加强宣传教育，正确认识考试在教学过程中，我们要正确对待考试。

对教师来说，通过考试可以了解前期教学效果，检验教学是否符合教学目的要求，深化对教学目标的理解。

通过对考试信息的反愧分析、研究，它可以鞭策教师进一步明确教学目标、要求，认真调整、改进教学内容和方法，准确把握教学方向，提高教学效果。

对于学生来说，参加考试的过程是学生加强自我认识的过程，从考试反馈的信息中，学生能了解自己的学习成效，领会所学加识、技能服务社会的意义和价值，强化学习动机，激励进取精神。

考试也是一种压力，可以激发学生学习兴趣，督促复习，促进智能提高。

但学生的考试成绩是多种因素相互作用的结果，它提供的信息不仅是知识、技能、能力等方面的内容，同时也一定程度上反映了学习目的、学习态度、学习方法、应试能力。

意志品质、身体素质等多方面的情况。

（二）树立正确的是非观，充分认识考试作弊的危害性有作弊行为的学生，特别是屡次作弊的学生，尽管不断地出现问题，不断承认错误，有时也有进步，但他并不一定真正认识到问题的严重性和危害性，以及改正错误的方法。

为了从根本上解决问题，必须培养他们的是非观念，使他们分清好坏，明辨是非，认识到作弊行为是一种严重的过错行为，它是一种欺骗行为，与《中学生日常行为规范》相悖，要使学生认识到，通过作弊取得的成绩是一个虚假信息，导致教师不能对自己的教学作出正确评价，因而也无从改进教学，提高教学效果，学生也不能正确地认识自己知识、能力的水平，不能找出学习上存在的问题，不利于提高自己。

（三）培养道德意志力通过调查发现，有部分学生知道作弊是一种过错行为，但常常在外界诱惑或内部需要的推动下发生作弊行为。

对于这部分学生，我们应注重对他们进行道德意志力，特别是抗诱惑能力的培养。

平时就要求他们独立完成作业，根据实际情况，采取面批、单独指导等方法，以现有成绩为基础，经常向他们提出略高一点的要求，使他们能够“跳一跳，够得着”，品尝到成功的果实。

并及时帮助他们分析作业及考试中存在的问题，找出失败的原因，同时对作弊问题进行必要的分析、讨论，明确其危害。

向他们提供学习的榜佯，引起他们自觉锻炼的意向。

组织各项实践活动，给他们布置有一定难度、同时又是力所能及的任务。

当他们在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，逐渐增加承受能力，增强他们在各种情景下的抗诱惑能力。

同时，我们要认真对待、组织每一次考试，尽量不给学生形成作弊的条件。

监考要严肃认真，要正确处理考场中发生的各种事件，形成既适应学生心理状态，又有利于发挥水平的氛围。

（四）改进测试方法在现代考试中，闭卷笔试为主要形式，它有利于督促学生全面系统地复习所学内容，深化巩固知识。

但它对学生表达能力、观察能力、操作能力等都是间接检测。

为多方面测定学生掌握的知识和技能，防止作弊行为的发生，我们可以根据不同内容，不同水平，采用不同的辅助测试方法。

浅谈学生考试作弊现象武鸣中学化学组曾冠辉内容提要：1、目前考风状况 2、中学生考试作弊原因分析（内、外因）3、解决中学生考试作弊问题的对策关键词：学生考试作弊一、目前考风状况当前考风的实际情况如何？实事求是地讲，当前各级各类学校的绝大多数学生是自觉遵守考试纪律的，具有诚信的优良品质。

这种品质的形成，不是天生的，与学生所在学校的考风有十分重要的关系：凡是考试时考场安排合理、监考严格认真、对作弊者处以“重典”、不讲“情面”的学校，考风就“正”，学生遵守考试纪律的自觉性就强，诚信教育的效果就好。

反之，监考一直不严、处理乏力的学校，考试作弊便会成风，学生诚信品质很难形成。

从某种意义上讲，诚信的品质是在与不诚信的行为做斗争中形成的。

学校和老师不怕学生成绩低，就怕考试成绩假。

因为今天的学生就是明天的生产者、消费者，有的还会成为党和国家各级的当权者，倘若这样的人从学生时代起就经常考试作弊，或在考试作弊成风的环境下来接受我们苍白无力的口头“诚信”教育，没有深刻的情感（如羞耻心、责任感）体验，没有对自身诚信尊严的珍惜，他们进入社会后哪有“诚信”可言？近几年惩治的贪官与制假贩假者这么多，我们不能断言这些人在学生时代一定是考试作弊者，但从学生时代起就经常考试作弊者成为上述几种人的可能性会更大。

因此，防止学生考试中的作弊行为，我们应该看成是与国家、社会的繁荣昌盛、生死存亡相关的大事。

当然，大学可以开除考试作弊的学生，中、小学则要注意教育的可接受性。

以某有名的学校为例，该校是一所教学成绩优良、学校管理科学规范、教风学风（考风）都很好的名校。

这次期末考试高一年级以35人为一考场，全年级打乱编排、两个老师严格监考，仍然发现并处理了11人的作弊行为，占该年级考生的5%。

考风好的名校尚且如此，可见中学生考试作弊现象确实相当严重。

学生的作弊手段也会超前于老师的监考能力（用BP机、手机、手势，甚至在2平方厘米的小纸条上用微机缩写打印了近300字的小条贴于袖口）。

但只要监考认真，绝大多数作弊行为是不难发现的。

该校对作弊学生的处理是：视学生的年级、作弊情况、心理承受能力，给予作弊同学在本班或全年级或全校的公开点名批评、该科成绩记零分、班主任找其谈话教育后给相应的扣品德分或校纪处分，多年来没有例外。

这样的处理方式，对于还是未成年人的中学生来说，确实是重在教育也是负责的。