• 教学“六认真”教学常规要求应与 新课程的教学理论、教师观、学生 观相适应。学校向常规要质量，教 师也要通过实实在在地做好教学常 规来提高教学效果。
明确教学“六认真”的基本要求
• • • • • • 认真备课 认真上课 认真布置和批改作业 认真辅导 认真考核、阅卷 认真组织课外活动
一、认真备课
（一）、备学生——摸清已知点
• 学生是学习的主体，只有摸清了学生的知 识储量、认知水平、学习方法、思维习惯 以及对本节教学内容的已知程度，教学才 有依据，才能因材施教，有的放矢。也只 有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子 上，解到关节处，才能有效地克服“学生 熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们 却不了了之”的倾向。备学生是备课的难 点，难在每一个学生都是一个非常活跃又 参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸 有成“人”，就必须经常自觉地深入学生， 从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。
（七）、备活动——找准落脚点
• 伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、 合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐 刷新了以教师意志为主宰的“一言堂”， 课堂变得活泼了，生动了。但同时我们也 发现，一些课堂变“花”了，变“浮”了， 变“虚”了。课上，学生一会儿唱，一会 儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿 看录像，一会儿听音乐，花样翻新，别出 心裁。但这些“活动”往往注重形式的花 哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的 “说”，是似是而非的“听”，是走马观
பைடு நூலகம்
（二）、备教材——吃透潜在点
• “潜在”是相对于显露而言的。以语文教材 为例。其潜在点主要有三点：第一是要吃 透字、词、句、段的特殊含义；第二是要 吃透每一篇课文的鲜明特点，包括思想意 义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的 是什么——怎样写的——为什么要这样写” 的三步设问。从一课一得的角度来权衡， 突破了这三个重点，事实上就是吃透了教 材。其他各科教材也都有其潜在点，教师 应吃透教材“潜在点”的前提下，实现教
• 在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形 式化倾向，学生内在的思维和情感并没有 真正被激活，学生的“参与”和“活动” 只不过是一种“虚假的繁荣”。课堂教学 需要设计一些活动，但活动要找准落脚点， 每一项活动的设计，教师都要追问这样几 个问题：活动的目的是什么？采取什么活 动形式？在什么环节活动？活动的效果将 会如何？总之，要走出形式主义的误区， 要让学生从活动的边缘走向中心，从形式 走向实质。
（五）、备教法——切中契合点
• 教学方法是教学实践的产物，是教师经验 的结晶，但任何教学方法都不是万能的。 方法的效力不在于方法本身，而在于选择 和运用。备教法要切中契合点，就是要依 据教师、学生、教材等方面的不同情况， 选择一种或几种最能使三者融通的方法， 使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受， 使教材能化难为易，使教学高质有效。
（四）、备程序——巧绾过渡点
• 教学的一般程序（即步骤），对已有一定 教学经验的教师来说，大都是轻车熟路。 但就如何使一个教学段过渡过到另一个教 学段落，却为不少教师所忽视，这就势必 影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由 于缺少必要的过渡，致使部分基础较差的 学生出现思维和认识上的“掉队”。因此， 在备教学程序时要舍得花精力巧设过渡段， 使每一个学生都能随着教学程序的推进而 顺利达知识的彼岸。教学程序的过渡要力 求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知 新的铺垫，还是由分到总的聚合等，都应
（三）、备目标——落实结合点
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课 堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、 调控、激励、评价等诸多功能。过去我们 曾把知识目标作为教学目标的惟一维度， 导致课堂上生命活力的缺失，所以，新课 程强调要注重“知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观”的有机整合，在进行 知识教学的同时，要关注过程方法与情感 体验。
• 其二，问题过浅，学生有口无心，随声应 和，激发不了参与的热情和兴趣；其三， 问题过难，远离学生的认知世界和生活世 界，学生百思不得其解；其四，问题过死， 没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度 和开放性。有效的问题设计应该选准切入 点，并能引起学生积极的思考、参与和回 应。它应该具备以下特性：第一，问题要 有利于学生思维的发散，尽可能引导学生 认清问题的实质，抓住问题的关键，具有 启发性；
• 但随之而来又出现一些新的问题，主 要表现为教学目标之间缺乏内在的和 谐。三维目标之间必须统一起来，完 整把握，找准结合点，既不能偏废， 也不能割裂。忽视“知识和能力”， 就会使教学失去底线，学生的“地基” 就不牢；不重视“过程与方法”、 “情感态度与价值观”，学生的生命 发展就贫乏、狭隘、不完整。
（一）备学生——摸清已知点 （二）备教材——吃透潜在点 （三）备目标——落实结合点 （四）备程序——巧绾过度点 （五）备教法——切中契合点
（六）备问题——选准切入点 （七）备活动——找准落脚点 （八）备资源——抓住相关点 （九）备作业——强化重难点 （十）备自己——扬长避短 （十一）写教案——理清思路
• 第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲 突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲 试，具有挑战性；第三，问题要拓展课程 领域，调动学生已有的知识经验，引发学 生创造性思维，具有开放性；第四，问题 要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科 学的、有梯度的问题链，问题的展开以及 问题的难易度都要符合学生的思维水平和 心理发展路向，具有层次性；第五，问题 要能调动学生的情味，引起学生的兴趣， 具有趣味性。
（六）、备问题——选准切入点
• 新课程倡导要增强问题意识，课堂教 学要以问题为纽带，引导学生积极主 动地进行探究学习。但是，我们一些 教师误解了问题教学的真实内涵，问 题设计缺乏质量，缺乏效度。主要表现
为以下“误区”：其一，问题过多，课堂 从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一 堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转 向；
（八）、备资源——抓住相关点
• 随着课改不断深入，正确的教材观正在逐 步建立，“用教材教，而不是教教材”的 思想得到越来越普遍的认同，充分利用和 开发课程资源也并被越来越多的教师用在 教学实践中。但与此同时，也出现了一些 “剑走偏锋”的现象，有些教师在资源的 利用方面完全不顾教学内容的实际需要， 不考虑与教学内容的关联，随意拓展，无 目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，